Pädagogische Hochschule Niederösterreich
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Sketchopolis – Imagination, Self-Regulation and Symbolic Partnership in Early Childhood
Sketchopolis was created in response to post-pandemic challenges faced by young children, many of whom struggled with sensory overwhelm, emotional regulation and limited memories of pre-COVID life. The series follows Max, a non-speaking, neurodivergent child who uses drawing and imagination to process difficult moments. This focus on the child’s inner world – rather than curriculum-driven objectives – helped the project gain international attention for its blend of creativity, neurodiversity and early childhood development.
Schulleitungen spielen für die strukturelle Verankerung multiprofessioneller Teamarbeit an Schulen eine Schlüsselrolle. Ziel ist die Förderung einer bereichernden Zusammenarbeit, die das Lernen und die Entwicklung der Schüler*innen ins Zentrum stellt und professionelle Ressourcen dafür produktiv nutzt und weiterentwickelt. Schulische Inklusion ist ein gesellschaftlicher und institutioneller Auftrag und für eine moderne Pädagogik und Didaktik elementar. Die Qualität der Zusammenarbeit in multi-professionellen Teams ist entscheidend für die Weiterentwicklung einer inklusionsorientierten Schul- und Unterrichtspraxis. Damit verbunden sind auch Werte und eine Haltung, die es in eine zielführende Handlungspraxis zu überführen gilt. Der Beitrag zeigt auf, warum es an inklusiven Schulen wichtig ist, dass Schulleitungen multiprofessionelle Teamarbeit stärken und begleiten, und wie sie diese Aufgabe angehen können.
Data Literacy als Professionalisierungsaufgabe:
Im Kontext evidenzbasierter Schul- und Unterrichtsentwicklung kommt Qualitäts-Schulkoordinator*innen (Q-SKs) eine zentrale Rolle zu. Als Teil multiprofessioneller Schulentwicklungsteams agieren sie an der Schnittstelle zwischen Schulleitung, Kollegium, außerschulischen Expertisen und Steuerungsebene und tragen dazu bei, datenbasierte Qualitätsprozesse wirksam zu verankern. Der vorliegende Beitrag untersucht, wie Q-SKs, die an Professionalisierungsmaßnahmen zum datengestützten Arbeiten teilnehmen, ihre Rolle wahrnehmen, welche Bedeutung sie verschiedenen Formen von Daten und Evidenz beimessen und wie sich ihre Haltung zur evidenzbasierten Steuerung im Schulalltag niederschlagen könnte. Aufbauend auf einem Fortbildungsformat an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich werden theoretische Grundlagen, praktische Herausforderungen und unterstützende Instrumente für die Arbeit von Q-SKs dargestellt.
Pädagogische Beratung in schulischen wie in multidisziplinären Kontexten braucht Verlässlichkeit, geteiltes Verantwortungsbewusstsein und Anerkennung der jeweiligen Stärken und Kompetenzen, um lösungs- und entwicklungsorientiert zu kooperieren.
Alltagsorientierte Sprachförderung für Kinder im Autismus-Spektrum
Kooperation von Therapie, Pädagogik und Elternhaus ist wirkungsvoll, um das Teilhabeziel der Kommunikation, das Selbstbestimmung ermöglichen kann, zu erreichen. Freude und Sinnhaftigkeit von Sprache für Kinder im Autismus-Spektrum erlebbar zu machen und dies in den Alltag zu integrieren, ist Ziel des Buches der Logopädin und Entwicklungspsychologin Kristin Snippe, das sich an Eltern und pädagogische Fachkräfte wendet. Sensibel und wertschätzend werden Grundlagen von Autismus beschrieben und Möglichkeiten aufgezeigt, wie Sprachförderung im Alltag stattfinden kann. Evidenzbasiert werden wissenschaftliche Erkenntnisse mit praktischen Erfahrungen verknüpft, an Beispielen konkretisiert und diese adressat*innengerecht vermittelt.
Alltag von und mit Menschen im Autismus-Spektrum
Multiprofessionelles Arbeiten an Schulen
Multiprofessionelles Arbeiten an Schulen in kooperativen Settings ist inzwischen mehr und mehr als zentrales Prinzip etabliert, das nicht nur auf die effiziente Bewältigung von Aufgaben abzielt, sondern auf Teilhabe, Verantwortung und gegenseitiger Anerkennung basiert. Dabei sind die Aufgaben einer multiprofessionellen Zusammenarbeit ebenso vielfältig wie die beteiligten Akteur*innen. Multiprofessionelles Arbeiten kann sich auf mehreren Ebenen vollziehen, der individuellen, der Team- und Gruppenebene, der organisationalen und schließlich der systemischen Ebene. Ausgehend von einem (1) Kurzüberblick über Akteur*innen, Aufgaben und Ebenen multiprofessionellen Arbeitens werden zentrale (2) Gelingensbedingungen für Kooperation in multiprofessionellen Teams präsentiert und (3) die kollegiale Fallberatung als Instrument innerschulischer multiprofessioneller Zusammenarbeit vorgestellt. Zwei (4) Praxisbeispiele beleuchten abschließend, wie multiprofessionelle Kooperation mit Außenpartner*innen aus dem kulturellen Bereich erfolgreich gelingen kann.
Zusammenarbeit mit dem Baukasten ZaS entwickeln
Die multiprofessionelle Zusammenarbeit an Schulen lohnt sich, aber ist kein Selbstläufer. Insbesondere bei vielschichtigen Herausforderungen können die Mitarbeitenden bei gelingender Zusammenarbeit von den verschiedenen Kompetenzen des Teams profitieren, aneinander wachsen und die Verantwortung teilen. Mit dem Baukasten ZaS1 stehen Schulen und Teams Materialien zur Verfügung, mit welchen sie ihre Zusammenarbeit reflektieren, etablieren und gezielt weiterentwickeln können, um als Organisation zu lernen und tragfähiger zu werden. Dieser Artikel zeigt, was im Baukasten ZaS steckt und wie damit gearbeitet werden kann.
Der Beitrag beleuchtet die Bedeutung des Schulleitungshandelns für die multiprofessionelle Kooperation im Kontext sprachunterstützender Maßnahmen. Die Ergebnisse aus Fragebogendaten und einem Leitfadeninterview zeigen, dass Schulleitungen eine Schlüsselrolle in der Gestaltung sowohl kultureller als auch organisatorischer Voraussetzungen einnehmen. Während Wertschätzung und Motivation durch die Schulleitung von allen Berufsgruppen positiv wahrgenommen werden, bestehen insbesondere bei strukturellen Bedingungen – etwa Kooperationszeiten, Stundenplanung und Entlastung – deutliche Optimierungspotenziale, vor allem aus Sicht von Schulischen Heilpädagog*innen und Logopäd*innen. Die Befunde unterstreichen, dass erfolgreiche Kooperation nicht nur kulturelle Offenheit, sondern verbindliche strukturelle Rahmenbedingungen erfordert, die aktiv durch die Schulleitung gestaltet werden müssen.
Lehrkräftegewinnung im Wandel: strategische Positionen zum Quereinstieg
Der anhaltende Bedarf an qualifizierten Lehrkräften macht alternative Zugangswege in das Berufsbild zunehmend relevant. Vor diesem Hintergrund soll das Gespräch klären, welche strukturellen Maßnahmen, Rahmenbedingungen und Unterstützungsangebote für Quereinsteiger*innen vorgesehen sind und wie diese in das bestehende Ausbildungssystem eingebettet werden können. Das Interview bietet einen Überblick über aktuelle Entwicklungen und geplante Schritte in einem für das österreichische Bildungssystem zentralen Bereich.
Multiprofessionelle Kooperation ist für Schulen herausfordernd. Weit verbreitet ist es, bei Kooperationsproblemen eine stärkere Rollen- und Zuständigkeitsklärung zu etablieren. Der vorliegende Beitrag führt aus, dass mit einem solchen Fokus auf Arbeitsteilung keine kokonstruktive Kooperation möglich ist. Es wird vorgeschlagen, von Situationen aus zu kooperieren und dabei als Schulleitung das Setting der Gruppen zu fokussieren. Gibt das Setting genügend Halt, um sich auf Lernprozesse einzulassen? Welche Aufgabe verbindet die Teammitglieder und bringt allen emotionale Entlastung? Schulleitungen werden angehalten, Konflikte als Qualitätsaspekte von Lernprozessen konstruktiv zu thematisieren, als vorgängig alles so zu organisieren, dass keine Konflikte entstehen können – und damit auch kein multiprofessionelles Lernen möglich ist.
Multiprofessionalle Schulteams in Österreich: Ein integriertes Konzept zur Förderung pädagogischer, sozialer und digitaler Bildung im heterogenen Klassenzimmer
Das österreichische Schulsystem ist mit zunehmenden Herausforderungen konfrontiert: wachsende Heterogenität bei den Lernvoraussetzungen, steigernder Administrationsaufwand der Lehrer*innen, zunehmende Anforderungen betreffend Inklusion bis hin zur Notwendigkeit digitaler/gesundheitsfördernder Rahmenbedingungen. Der Beitrag stellt diesbezüglich ein integratives Konzept für die Implementierung multiprofessioneller Schulteams vor. Die Multiprofessionalität wird zusammengestellt aus Lehrer*innen, Sonder-, IT- und Medienpädagog*innen, (Schul-)Sozialarbeiter*innen, Psycholog*innen bzw. Gesundheitsfachkräften einschließlich den Eltern/Erziehungsberechtigten und Familienberater*innen. Der Artikel diskutiert ausgehend von spezifischen Forschungsarbeiten zu multiprofessionellen Kooperationen und Inklusion das Potenzial sowie mögliche Herausforderungen einer Einführung des Konzepts in Österreich. Abgerundet werden die Ausführungen mit Empfehlungen für eine systematische Integration des Konzepts im Hinblick auf Nachhaltigkeit und qualitativer Weiterentwicklung des österreichischen Schulsystems.
Gemeinsam und vernetzt Schule entwickeln
An der Landessonderschule Hinterbrühl werden Kinder und Jugendliche mit belastenden Lebensgeschichten und Entwicklungskrisen von einem multiprofessionellen Team aus Lehrpersonen, Sozialpädagog*innen, Schulassistenz und Psychologie umfassend und vielfältig begleitet. Der kontinuierliche, niedrigschwellige Austausch mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie sowie dem sozialpädagogischen Betreuungszentrum unterstützt die Krisenbewältigung bzw. die Stärkung der Schüler*innen und ermöglicht individuelle Förderwege. Darüber hinaus bringt die Schulleitung ihr Engagement in der Heilpädagogik sowie Mädchen- und Frauenförderung ein und versucht, über Vertrauensbildung Schule weiterzuentwickeln.
Das Modell „FaBe im Kindergarten“ zeigt, wie multiprofessionelle Zusammenarbeit zu einer verbesserten Lernatmosphäre und zu höherem Wohlbefinden der Kinder führt. Fachpersonen Betreuung (FaBe) bringen ihr Wissen aus der frühkindlichen Bildung in den Kindergarten ein und unterstützen Lehrpersonen in der pädagogischen Arbeit. Durch die gemeinsame Begleitung der Kinder, insbesondere in Übergangsphasen, entstehen stabilere Beziehungen, ruhigere Abläufe und mehr Zeit für individuelle Förderung. Die Evaluation des Projekts der Stadt Uster in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Zürich verdeutlicht: Wenn Lehrpersonen und Fachpersonen Betreuung auf Augenhöhe zusammenarbeiten, profitieren alle – Kinder, Eltern und Teams gleichermassen.
Multiprofessionelle Begleitung beim Berufseinstieg von Lehrpersonen
Die Einführungsveranstaltungen zur Induktion stellen einen wichtigen Meilenstein für den erfolgreichen Start von neuen Lehrpersonen dar. Hochschullehrende, Mentor*innen, Vertreter*innen der Bildungsdirektion NÖ, der Personalvertretung und Lehrpersonen aus der schulischen Praxis wirken gemeinsam daran, beginnende Lehrpersonen beim Berufseinstieg zu begleiten. Die Evaluation beleuchtet, wie dieses Zusammenspiel gelingt, welche Impulse für die zukünftige Praxis abgeleitet werden können und wo Entwicklungspotenzial liegt. Insgesamt spiegeln die Ergebnisse eine sehr positive Grundstimmung wider, die sowohl auf die gelungene Organisation und Betreuung als auch auf den vernetzenden Charakter der Induktionswoche zurückzuführen ist. Besonders hervorgehoben werden die Referierenden, die eine möglichst anwendungsorientierte, realitätsnahe Vorbereitung auf den Lehrer*innenberuf ermöglichen. Entwicklungsbedarf zeigt sich vor allem in Bezug auf die Menge an Informationen sowie in der Vermeidung von Redundanzen.
Mit der zunehmenden Forderung nach ganztägiger Bildung und Betreuung steigt der Bedarf an tragfähiger, multiprofessioneller Zusammenarbeit in Schulen. Damit diese Kooperation gelingt, müssen Hierarchien und professionsbezogene Abwertungen überwunden werden – eine Herausforderung, die nicht erst in der Praxis, sondern bereits in der Ausbildung beginnt. Hochschulen stehen vor der Aufgabe, kooperationsbezogene Kompetenzen bereits im Studium systematisch zu fördern. Der Beitrag stellt das Forschungs- und Entwicklungsprojekt „Multiprofessionelle Teams im Studium“ (MuTeS), Teilergebnisse daraus sowie eine studiengangsübergreifende bzw. -gemischte Seminarkonzeption für Lehramts- und Kindheitspädagogikstudierende vor. Vor diesem Hintergrund werden Impulse für eine kooperative Führungs- und Arbeitskultur von Akteur*innen in (Ganztags-)Schulen abgeleitet, die es im Zusammenhang multiprofessionellen Arbeitens zu bedenken gilt und die sich als wesentlich für eine gelingende Umsetzung multiprofessioneller Teams in Schule erweisen
studiengangsübergreifende Seminarkonzeption
Schulsozialarbeit ist längst ein unverzichtbarer Bestandteil moderner Bildungs- und Erziehungsarbeit. Sie bewegt sich an der Schnittstelle zwischen Pädagogik, Jugendhilfe und psychosozialer Beratung. Schulsozialarbeiter*innen begleiten Schüler*innen in persönlichen, familiären und schulischen Herausforderungen, fördern soziale Kompetenzen und wirken an der Entwicklung eines positiven Schulklimas mit. Wie diese Arbeit im Alltag konkret aussieht, welche Ziele sie verfolgt und vor welchen Herausforderungen sie steht, darüber habe ich mit Frau Mag.a (FH) Verena Prisching, MA, Schulsozialarbeiterin an der Landesberufsschule Laa an der Thaya gesprochen.
Kooperation und multiprofessionelles Arbeiten
Neugierig auf die Menschen in unterschiedlichen Rollen und Arbeitsfeldern, die in ihrer Disziplin und den eigenen Vorlieben, Geschichten und Stärken das Beste für die Kinder und Jugendliche wollen, spricht Alexandra Kunerth, die das niederösterreichische Schulsystem aus verschiedenen Perspektiven kennt, über Offenheit, Kommunikation, Transparenz und Feedback-Kultur in intra-, inter- und multiprofessionellen Teams.
Multiprofessionelles Arbeiten an Schulen im Lichte des Triarc-Modells: Rollen, Strukturen und Effizienz
Multiprofessionelle Teams sind die zukunftsweisenden Organisationsformen im Schulwesen. Dieser Beitrag adressiert Möglichkeiten zum Bewältigen von Herausforderungen, etwa aufgrund Inklusion, Heterogenität, Mangel an Fachkräften oder psychosoziale Belastungen. Im Mittelpunkt der Betrachtung steht das Triarc-Modell – dieses grenzt bestimmte Rollen voneinander ab und unterscheidet in Koordinierende, Inspirierende sowie Methodenexpert*innen. Die theoretischen Ansätze bzw. empirischen Befunde zeigen das Potential des Modells zur Erhöhung von Effizienz und der Wirksamkeit in der schulischen Zusammenarbeit. Abgerundet wird der Beitrag mit der Diskussion über Chancen, Grenzen und den erforderlichen strukturellen Rahmenbedingungen.
Professionelles Wahrnehmen und multiprofessionelles Handeln
Als ein zentrales Ziel der Professionalisierung von Pädagog*innen wird das Wahrnehmen von Unterricht und sein Stellenwert für didaktische Entscheidungen definiert. Das breite Spektrum an Qualitätsmerkmalen für die Entwicklung eines professionellen Blicks auf den Unterricht basiert auf eigenaktivem Handeln. Im Hinblick auf die Förderung von Schüler*innen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen gewinnt darüber hinaus multiprofessionelles Arbeiten zunehmend an Bedeutung. Der gemein-same Blick auf die Lernenden stellt einen Mehrwert dar, der differenzierte Wahrnehmungen zur optimalen Lernbegleitung aller Kinder erlaubt. Professionelle Wahrnehmung zeigt sich erst in einer multi-modalen Realisierung im Unterricht und setzt somit das Einüben von Handlungsstrategien bereits in der Lehrer*innenausbildung voraus (Halagan & Bräuer, 2022). Demzufolge wird im folgenden Beitrag dem Postulat nach Multiprofessionalität Rechnung getragen. Als geeignetes Instrument, um die Unterrichtswahrnehmung zu schulen und das Unterrichtsgeschehen aus einer beobachtenden Perspektive zu reflektieren, wird in der vorliegenden Untersuchung der Einsatz der mobilen Eye-Tracking-Techno-logie im Rahmen der Pädagogisch-praktischen Studien vorgestellt.
Multiprofessionelles Arbeiten am Beispiel des Erasmus+-Teams an der Praxismittelschule der PH OÖ
An der Europaschule Linz entstand durch die Etablierung eines Erasmus+-Teams ein multiprofessionelles Netzwerk, das Schulentwicklung, Kollegialität und Professionalisierung stärkt. Das Praxisbeispiel zeigt, wie unterschiedliche Kompetenzen – pädagogische, psychosoziale, administrative, digitale und rechtliche – gezielt verknüpft werden. So wird – auf Grundlage des Konzepts professioneller Lerngemeinschaften – sichtbar, wie aus individueller Expertise gemeinsame Verantwortung und nachhaltige Kooperation entstehen. Die Erfahrungen zeigen, wie multiprofessionalle Teamarbeit als Motor für Schulentwicklung wirksam wird und sich auf andere Schulkontexte übertragen lässt.
Interdisziplinäre Teams als Folge von Berufsbildungsreformen?
Die jüngsten Berufsbildungsreformen «Verkauf 2022+» und «Kaufleute 2023» haben den Übergang von einer fach- zu einer kompetenzorientierten Ausbildung eingeleitet. Diese Transformation erfordert interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen mit unterschiedlichen fachlichen Hinter-gründen. Der vorliegende Beitrag analysiert die multiprofessionelle Kooperation an Schweizer Berufsfachschulen am Beispiel des Kaufmännischen Bildungszentrums Zug (KBZ). Die Untersuchung zeigt, dass strukturelle Anpassungen sowie interdisziplinäre Zusammenarbeit zur erfolgreichen Implementierung der Reformen beitragen. Während die multiprofessionelle Zusammenarbeit vielversprechende Chancen für die Vorbereitung der Lernenden auf komplexe Arbeitsmarktanforderungen eröffnet, bringt sie erhebliche Herausforderungen mit sich. Die Entwicklung funktionierender Teamstrukturen erweist sich dabei als zentral.
Kooperation bedeutet, dass wir ein WIR-Verständnis unserer Schule haben und voneinander erfahren, was Schüler*innen zum Lernen brauchen
Multiprofessionelle Zusammenarbeit in Schulen bietet großes Potenzial, Lernende ganzheitlich zu fördern und komplexe Herausforderungen gemeinsam zu bewältigen. Wir haben Lehr- und Fachpersonen zu Chancen und Hindernissen befragt. Deutlich wurde, dass Kooperation besonders dann gelingt, wenn Fachwissen gezielt eingebracht, Rollen klar definiert und Kommunikation offen gestaltet wird. Unterschiedliche Perspektiven ermöglichen Förderstrategien, die schulische, soziale und emotionale Bedürfnisse berücksichtigen. Gleichzeitig entlastet Zusammenarbeit Lehrpersonen und steigert die Unterrichtsqualität. Hindernisse entstehen durch unklare Verantwortlichkeiten, fehlende Ressourcen oder Kooperationen ohne klaren Nutzen. Entscheidend für erfolgreiche Zusammenarbeit sind gegenseitige Wertschätzung, psychologische Sicherheit sowie zeitliche und organisatorische Rahmenbedingungen, die einen regelmäßigen, praxisnahen Austausch ermöglichen.
Multiprofessionelle Zusammenarbeit im Grundschulmusikunterricht
Der Beitrag thematisiert den seit Jahren dokumentierten Mangel an qualifizierten Musiklehrkräften im deutschsprachigen Raum und die daraus resultierende Zunahme fachfremden Musikunterrichts. Auf Basis empirischer Befunde zu Qualitätsrisiken wird multiprofessionelle Zusammenarbeit als Ansatz zur Sicherung und Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität herausgearbeitet. Nach begrifflicher Klärung und Darstellung des Forschungsstands wird das französische Modell der intervenierenden Musiker*innen vorgestellt, das künstlerische Expertise mit pädagogischer Verantwortung verbindet und positive Effekte auf Unterrichtsqualität, Professionalisierung und kulturelle Vernetzung aufweist. Für Österreich wird vorgeschlagen, dieses Modell durch eine im IGP-Studium verankerte Spezialisierung zu adaptieren, die musikdidaktische, pädagogische und kooperationsbezogene Kompetenzen mit schul-praktischen Elementen kombiniert. Abschließend wird argumentiert, dass multiprofessionelle Zusammenarbeit nicht nur eine Kompensationsstrategie darstellt, sondern eine strategische Chance, die Attraktivität musikpädagogischer Berufe zu steigern und den Musikunterricht im Pflichtschulbereich nachhaltig zu stärken.
Wie ticken die Jugendlichen in Österreich?
Im Rahmen der repräsentativen österreichischen Jugendstudie “Lebenswelten 2020: Orientierungen und Wertehaltungen von Jugendlichen” wurden Werthaltungen, Lebensziele und Einstellungen junger Menschen aus der achten bis zehnten Schulstufe erhoben. Dafür konnten in einer quantitativen Querschnittstudie die Daten von 14.432 österreichischen Schüler*innen gesammelt werden. Die Ergebnisse zeigen, dass den Jugendlichen vor allem die Werte Freundschaft, eine gute Ausbildung, Hedonismus Unabhängigkeit sowie Fleiß und Ehrgeiz wichtig sind. Weiters konnten die vier Wertetypen Idealist*innen, Materialist*innen, Erfolgsorientierte und Zögerliche identifiziert werden, wobei Mädchen häufiger idealistisch und erfolgsorientiert, Burschen häufiger zögerlich und materialistisch sind. Die Studie zeigt auch, dass Bildung in Österreich häufig vererbt wird. Kinder von Akademiker*innen streben mehrheitlich ein Studium an, Kinder von Eltern mit maximal Pflichtschulabschluss hingegen vor allem einen Lehrabschluss.
Schule ist nicht nur ein Ort des Lernens, sondern ebenso sozialer Raum, in dem es gilt, gemeinsam Verantwortung für die Gestaltung eines partizipativen und inklusiven Miteinanders zu entwickeln. Zentraler Bestandteil der Demokratiebildung ist die Teilhabe. Diese kann nur gelingen, wenn eine lebendige Partizipationskultur aufgebaut und gelebt wird. Mit ihrer Haltung sowie mit pädagogischem Know-how legt die Lehrperson den Grundstein für eine Klassengemeinschaft, in der die Stimme jedes Kindes zählt. Es liegt somit an den Pädagog*innen, für die Kinder (Frei)Raum und (Frei)Zeit zu schaffen, sich durch mündliche Beiträge an Diskussionen, Meinungsaustausch oder Entscheidungsfindungen zu beteiligen und sich auf die Auseinandersetzung mit einer Problemstellung einzulassen, stets unter der Prämisse, altersadäquate, an die Lebenswelt der Kinder angepasste Themen auszuhandeln. „Halte dich an die Regeln in unserer Gemeinschaft und fühle dich frei in deinen Entscheidungen!“, diesen Bogen gilt es zu spannen, um möglichst früh Verständnis für die Verantwortung als Mitbürger*innen unserer Gesellschaft entwickeln zu können.
Der Beitrag beleuchtet den Quereinstieg in den Lehrer*innenberuf als bildungspolitisches Spannungsfeld zwischen Personalnot, Professionalisierungsanspruch und Werteorientierung. Anhand aktueller Studien (u. a. Beck-Saiz, Rath, Pinkl & Zenz, Weinzettl) wird aufgezeigt, wie Führungskultur maßgeblich dafür ist, ob Quereinsteiger*innen als wertvolle Ressource oder bloßer Notbehelf wahrgenommen werden. Der Text argumentiert, dass Führungskräfte in Schulen eine zentrale Rolle dabei spielen, Bildungswerte nicht nur zu vertreten, sondern strukturell umzusetzen – durch klare Rollen, professionelle Begleitung, Onboarding-Maßnahmen und eine Kultur der Achtsamkeit. So wird Quereinstieg zur Chance für Schulentwicklung statt zur Gefahr für Qualität.
Das Förderprogramm ChagALL wurde 2008 in Zürich gegründet, um begabte Jugendliche aus finanziell benachteiligten oder fremdsprachigen Familien beim Übergang in eine Mittelschule zu unterstützen und soziale Selektivität im Bildungssystem zu verringern. Mit einer Erfolgsquote von 75 % gilt es als Modellprojekt und wurde in mehreren Kantonen adaptiert. Zentrale Erfolgsfaktoren sind hohe Erwartungshaltungen, Stärkenorientierung, konstruktiver Umgang mit Fehlern sowie die Förderung eines growth mindset. Durch individuelle Betreuung, Lerncoaching und eine positive Lernkultur stärkt ChagALL Motivation, Selbstwirksamkeit und Kompetenzen der Jugendlichen und trägt so zur Chancengerechtigkeit und Fachkräftesicherung bei.
Ausgehend von der These "Wertfreie Bildung ist Bildung ohne Wert" wird das Spannungsfeld zwischen Messbarkeit und Werteorientierung im österreichischen Bildungssystem am Beispiel von iKMPLUS analysiert. Diagnoseinstrumente changieren zwischen Förderung und Kontrolle, während die Kritik von Liessmann und Biesta an der "Age of Measurement" durch aktuelle österreichische Studien belegt wird. Die Fokussierung auf Outputs und Standards transportiert implizit problematische Werte wie Vergleichbarkeit und Effizienz. Obwohl das UN-Nachhaltigkeitsziel SDG 4 "hochwertige Bildung" fordert, zeigt sich in der Schulpraxis eine Verengung auf Messbares. Eine bewusste Wertereflexion im Umgang mit Daten und eine Balance zwischen diagnostischer Unterstützung und werteorientierter Persönlichkeitsbildung sind erforderlich.