Dürfen Begabungen gefördert werden? Der Matthäuseffekt und seine Konsequenzen für schulische Begabungsförderung
Dürfen Begabungen gefördert werden? Der Matthäuseffekt und seine Konsequenzen für schulische Begabungsförderung
Der Matthäuseffekt bezeichnet Entwicklungen, durch welche Personen mit einem Startvorsprung diesen über die Zeit vergrößern, während Benachteiligte es mit immer mehr Barrieren zu tun haben.
„Im Kopf der Lesenden entstehen vielfältige Weltentwürfe, die nicht nur Wissensbestände, sondern auch Werthaltungen und Wahrnehmungsmuster zur Disposition stellen.“
Die Bitte an die jungen Menschen lautet: Lassen Sie sich nicht hineintreiben in Feindschaft und Haß (sic!) gegen andere Menschen, gegen Russen oder Amerikaner, gegen Juden oder Türken, gegen Alternative oder Konservative, gegen Schwarz oder Weiß. Lernen Sie, miteinander zu leben, nicht gegeneinander.
Alte Vielfalt, neue Einheit: Ein Update für Europa
Alte Vielfalt, neue Einheit: Ein Update für Europa
Eine Wertegemeinschaft setzt voraus, dass sich ihre Bürgerinnen und Bürger bewusst und manifest auf ihre Grundsätze geeinigt haben. Bis heute fehlt der Europäischen Union dieses klare Bekenntnis.
Die Wirkung von Theaterpädagogik: in postpandemischen Zeiten
Die Wirkung von Theaterpädagogik: in postpandemischen Zeiten
… durch Methoden wie Theaterpädagogik(wird) die Auseinandersetzung mit der Leiblichkeit als Grundlage von Wahrnehmung und Gestaltung gefördert und zum Umgang mit Ambivalenzen ermutigt.
Die ‚klimafitte Schule‘: Umfassende Wertebildung für Nachhaltigkeit
Die ‚klimafitte Schule‘: Umfassende Wertebildung für Nachhaltigkeit
Wertschätzung wird als Wert gelebt und reflektiert, wenn sie der eigenen, gewachsenen Schulkultur und allen Beteiligten, auch der Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft gegenüber gezeigt wird.
Natur & Kultur III: Jeder Tropfen zählt: vom (kulturellen) Wert des Wassers
Natur & Kultur III: Jeder Tropfen zählt: vom (kulturellen) Wert des Wassers
Der Wert des Wassers wird spürbar und sichtbar in seinem Zuwenig (Durst, Dürre) und seinem Zuviel (Flutwelle, Überschwemmung), in jüngerer Zeit insbesondere an infolge des Klimawandels häufiger auftretenden Extremwetterereignissen und ihren Folgen.
Notlösung PTS: Die Polytechnische Schule: letzte oder gute Wahl?
Notlösung PTS: Die Polytechnische Schule: letzte oder gute Wahl?
Die Polytechnische Schule kämpft seit vielen Jahren um Anerkennung . Vielen Eltern ist dieser Schultyp suspekt, dorthin schickt man seine Kinder doch nur, wenn es keine andere Möglichkeit gibt. Das ist äußerst schade.
Wenn es gelingt, Schüler*innen für diese schlichte Schönheit zu begeistern, hat der Ethikunterricht bereits viel erreicht, vielleicht sogar die von manchen erhoffte Rettung des Abendlandes.
Der Ethikunterricht: Wertevermittlung oder Werteentwicklung?
Der Ethikunterricht: Wertevermittlung oder Werteentwicklung?
Ethikunterricht […] ist eine große Chance, mit gut arrangierten Lernanlässen die vielen ethisch relevanten Themenfelder im Soziotop der Klasse oder Gruppe zu bearbeiten.
Ethik und Ethos in der Werteerziehung: Haltung und Handlung von Lehrenden als Qualitätsmerkmal
Ethik und Ethos in der Werteerziehung: Haltung und Handlung von Lehrenden als Qualitätsmerkmal
Da es die Pädagog*innen sind, die als Personal für die Qualität des in der Schule erbrachten Handelns verantwortlich zeichnen, ist der Herausbildung von deren Ethos und der Vermittlung ethischer Grundlagen höchstes Augenmerk zu widmen.
Zielbild QMS: Warum evidenzbasiertes Arbeiten und wirkungsorientierte Steuerung in der Sonderpädagogik wichtig sind
Zielbild QMS: Warum evidenzbasiertes Arbeiten und wirkungsorientierte Steuerung in der Sonderpädagogik wichtig sind
Wir müssen uns nicht von unserem „pädagogischen Bauchgefühl“ abwenden, es ist keine Frage von Rationalität und Irrationalität, Vernunft und Intuition – es ist die Hinzunahme von Evidenzen mit dem Ziel einer internen Evaluation für die Schulentwicklung und selbstverantwortlich durchgeführten „Visitation“ des eigenen unterrichtlichen Handelns.
Eine wertegetragene Schule der Vielfalt: Gedanken künftiger Lehrpersonen der Sekundarstufe, wie Schulkultur inklusiv und wertorientiert gelingen kann
Eine wertegetragene Schule der Vielfalt: Gedanken künftiger Lehrpersonen der Sekundarstufe, wie Schulkultur inklusiv und wertorientiert gelingen kann
Authentisch den zentralen Werten verpflichtet und im äußeren Engagement bemerkbar, kann die Schulleitung starken Einfluss auf die Gestaltung einer inklusiven Schulkultur nehmen
Kultur der Diklusivität: Auf dem Weg zu einer digital-inklusiven Schulgemeinschaft
Kultur der Diklusivität: Auf dem Weg zu einer digital-inklusiven Schulgemeinschaft
Die notwendige Haltung und die Kompetenzen, um in einer digitalen Gesellschaft im Sinne der Wertschätzung von Vielfalt und Diversität leben zu können, müssen maßgeblich in der Schule entwickelt, erprobt und gelebt werden.
Orientierung durch Werte: Werte als Wegweiser in der lernenden Organisation
Orientierung durch Werte: Werte als Wegweiser in der lernenden Organisation
Kulturprägende Werte wie Vertrauen und Wertschätzung sind Voraussetzung für die Schaffung einer positiven Fehlerkultur, damit Fehler nicht als Mangel, sondern als Lernpotenzial und somit als wesentlicher Beitrag für Lernerfolg begriffen werden.
Welche Werte wollen wir? Werteerziehung als gesellschaftliche Überlebensstrategie
Welche Werte wollen wir? Werteerziehung als gesellschaftliche Überlebensstrategie
Wie kann das Gute gefunden werden? Wer lebt das Gute? Wie kann ich das Gute wollen? Wie kann mich das Gute mit Menschen verbinden? Was unterscheidet Gutes von Bösem?
Wertschätzung zeigen und erfahren: Ausgewählte Aspekte aus wissenschaftlicher und schulpraktischer Sicht
Wertschätzung zeigen und erfahren: Ausgewählte Aspekte aus wissenschaftlicher und schulpraktischer Sicht
Wertschätzung spiegelt sich […] im Erleben von Aufmerksamkeit, im Erhalten von konstruktivem Feedback, im Erleben von sozialer Unterstützung, im Ausüben sinnvoller Tätigkeiten, dem passgenauen Einsatz im Hinblick auf Aufgaben und Kompetenzen.
Web-Journal und Web-Dialoge von #schuleverantworten sind kompatibel gestaltet. Sie bieten Ideen, Dialoge und Erfahrungen, geben Impulse und regen den Diskurs an um Führungsverantwortung in der Schulwelt. Führungskultur ist unser Ziel: visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung, ge- und erlebt als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.
Web-Dialoge
Unsere Web-Dialoge zur Führungskultur bieten Ideen, stellen Fragen, geben Anregungen und suchen Antworten zur Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot wollen sie sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.
Heißenberger Petra Heißenberger Petra, Lughammer Babette, Rauscher Erwin, Sippl Carmen Ilona
- Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung - Anthropozän und die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln - "Future Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft: Die Rolle der Schul- und Führungskultur ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Das Anthropozän-Konzept benennt die menschlichen Eingriffe in die Umwelt und die große Beschleunigung ihrer Auswirkungen wie Klimawandel, Artensterben, Ozeanversauerung, Plastikvermüllung, Bodenversiegelung u.v.m. Es ruft zu einem Umdenken auf: „Wir müssen besser verstehen lernen, dass all unser Wirtschaften und Wohlergehen von den Dienstleistungen und Ressourcen dieser Erde abhängt.“ (Reinhold Leinfelder) Die Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung mit Blick auf ein wissens- und wertebasiertes, zukunftsorientiertes Handeln steht daher im Zentrum transformativer Bildungsprozesse, die das Anthropozän als ideologiefreien Denkrahmen nutzen. Für die Schule „als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft“ (Michael Schratz) bietet das Anthropozän die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln und mit fachlicher Bildung zu verbinden. Das Ziel ist „Futury Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft. In diesem Webinar stellen wir das Anthropozän als Bildungskonzept vor, diskutieren anhand von Best-Practice-Beispielen, wie Unterricht, Schulgemeinschaft und vor allem die Schulleitung den neuen Herausforderungen produktiv begegnen kann und welche Rolle der Schul- und Führungskultur dabei zukommt.
Heißenberger Petra Heißenberger Petra, Rauscher Erwin
- Führungskultur im schulpädagogischen Kontext - „Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie. - Autonomie als mitverantwortlich gelebte Freiheit ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Führungskultur im schulpädagogischen Kontext ist visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung. „Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie. Autonomie ist mitverantwortlich gelebte Freiheit. Schulautonomie ist die Hoffnung, Führungskultur als diese Freiheit lebendig zu halten und zu gestalten. Sie kann nicht verordnet, nur erworben und gelebt werden. Im je einzelnen schulischen Tun ist sie der realisierte Versuch, dem pädagogischen Gewissen zu folgen.
Heißenberger Petra Brandhofer Gerhard, Heißenberger Petra
- digi.kompP: ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung - Das Kompetenzmodell als Planungshilfe von Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Die Entwicklung digitaler Kompetenzen hat im letzten Jahrzehnt an Wichtigkeit und Dringlichkeit zu-genommen. Daher wurde mit digi.kompP ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung erstellt. Dieses Modell soll generell das österreichische Bildungssystem und speziell die unterschiedlichen Phasen des Aufbaus der digitalen Kompetenzen von Pädagoginnen und Pädagogen berücksichtigen. Mittlerweile wird digi.kompP bei Fortbildungsinitiativen des Bundesministeriums und als Grundlage für verschiedene Curricula in Deutschland, Österreich und der Schweiz verwendet. Für die Lehrerinnenbildung stellt das Modell einen Rahmen dar, in dem auf verschiedenen Ebenen Ausbildungsinhalte verankert werden können. Dabei kann es sowohl in der Lehreraus-, -fort und weiterbildung angewandt werden, und gleichermaßen in Lehrveranstaltungen der allgemeinen bildungswissenschaftlichen Grundlagen als auch der Fachdidaktik Relevanz haben. In einem größeren Kontext kann das digi.kompP-Kompetenzmodell als Grundlage für die curriculare Ent- und Weiterentwicklung von neuen beziehungsweise existierenden Studien, Hochschullehrgängen und Fortbildungen zur Anwendung kommen. Auf einer Detailebene hilft das Kompetenzmodell einzelne Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren zu planen. Da in der Zwischenzeit auf europäischer Ebene mit DigCompEdu ein Kompetenzmodell für Lehrende zur Verfügung steht, war es wichtig, die Kompatibilität zu überprüfen und darzustellen.
Heißenberger Petra Anderegg Niels, Heißenberger Petra
- Berufsbild und Anforderungsprofil für Schulleitungen - Eigenschaften und Fähigkeiten von Schulleitungen - Reflexion ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Das Berufsbild Schulleitung durchlebt seit 100 Jahren einen Wandel von der Big-Boss-Hierarchie über ein stark am Management orientiertes Verständnis bis hin zur partizipativ-mitverantwortlichen Führung in Verbindung mit einem Anspruch auf Ethos und Vision. Viele sehnen sich nach Erfüllung im beruflichen Alltag, nach einer Tätigkeit, in der man aufgeht, nach Aufgaben, die Spaß machen. Doch was ist möglich und wie findet man die persönliche Berufung? Ist nun Schulleiter*in zu sein ein Job, ein Beruf und/oder eine Berufung? Sollte es nicht erstrebenswert sein, dass jede Schulleitung die Berufung findet und lebt? Passen das Berufsbild und das Anforderungsprofil für Schulleitungen zusammen oder sind diese widersprüchlich? Können Personen mit unterschiedlichen Eigenschaften und Fähigkeiten demselben Anforderungsprofil genügen und möglicherweise mit unterschiedlichen Schwerpunkten wirksam und erfolgreich in deren Berufsausübung sein? Basierend auf einer Erhebung im Rahmen eines Projektes werden das Anforderungsprofil und das Berufsbild thematisiert und reflektiert.
Heißenberger Petra Dammerer Johannes, Heißenberger Petra
- Schulpraktische Erfahrungen im Studium - Mentoring in der Induktionsphase - Mentoring als eine Form der Personalentwicklung im Kontext Schule ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Nicht nur in Österreich, sondern europaweit werden aktuell Lehramtsstudiengänge umstrukturiert. Damit verbunden ist auch eine qualitative und quantitative Ausdehnung der schulpraktischen Studien. In Österreich geht man den Weg, dass zusätzlich zu schulpraktischen Erfahrungen während der Ausbildung, nach dem Abschluss des Studiums eine Induktionsphase stattfindet, in welcher beginnende Lehrpersonen von Mentor*innen begleitet werden. Mentoring in der Induktionsphase als Begleitung beim Berufseinstieg bietet viele Möglichkeiten, bedarf aber auch einer sorgfältigen Umsetzung. Ein zentrales bzw. das zentrale Element für die Qualität von Schule ist das Personal, die Lehrer*innen. Ein Arbeiten in Bildungseinrichtungen ist sehr personengebunden und das Wirken von Lehrpersonen ist die eigentliche inhaltliche Leistungsebene des Schulsystems. Wenn es um erfolgreiche Konzepte der Personalentwicklung in Dienstleistungsorganisationen geht, tritt immer häufiger der Begriff des Mentorings in Erscheinung. In diesem Beitrag wird daher das Thema Personalentwicklung im Kontext Schule sowie das Instrument Mentoring als eine Form der Personalentwicklung näher betrachtet. Mögliche Herausforderungen, theoretische Zugänge, aber auch die besondere Rolle von Schulleiterinnen und Schulleitern in diesem Kontext werden ebenso aufgezeigt.
Heißenberger Petra Heißenberger Petra, Passweg Daniel
- Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennenlernen - Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen - Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennen zu lernen und ihre Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen zu können, ist essenziell für gute, lösungsorientierte und angenehme Kommunikation. Zur Förderung dieser sozialen Kompetenz ist es wesentlich, ihre Rollen und Bedürfnisse zu (er)kennen und das Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden zu können.
Heißenberger Petra Anderegg Niels, Heißenberger Petra, Rauscher Erwin
- Möglichkeiten von Raum und Zeit reflektieren - Gestaltung von Schule - Darstellung wissenschaftlicher Erfahrungen und praktischer Erkenntnisse ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Raum und Zeit sind prägende Elemente unserer Schule. Die klassische Form – Klassenzimmer und 45 Minuten-Takt – wird seit der Reformpädagogik immer wieder in Frage gestellt und neue Formen wurden und werden gesucht. Durch die Digitalisierung der Gesellschaft und den Erfahrungen der Schulschliessungen während der Corona-Pandemie wird vielerorts die Frage nach der Gestaltung von Schule nochmals grundsätzlich gestellt.
Welche wissenschaftlichen Erkenntnisse und praktische Erfahrungen gibt es mit der Veränderung von Raum und Zeit in Schulen? Diese Frage steht im Zentrum des Abends und soll anhand verschiedener Beispiele diskutiert werden. Das Ambiente dazu bietet – für die Personen, welche nach Zürich reisen – ein Schloss direkt am Zürichsee. Nach der Veranstaltung nehmen wir uns Zeit um gemeinsam die Räume des Schlosses bei einem Abendessen mit Austausch und Freundschaft zu gestalten.
Heißenberger Petra Heißenberger Petra, Wiesner Christian
- Schulleitungen als Responsible Leaders - Good Practice, Best Practice, Next Practice - Impulse ### [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten] Es bedarf erheblich komplexen Interventionen und Entwicklungsimpulsen, um unter Berücksichtigung des Schulethos, einer Betonung der ethischen, inneren Verpflichtung sowie unter moralisch-sozialen Aspekten eine gelingende Schulentwicklung zu ermöglichen. Dafür sind vor allem Schulleitungen als „Responsible Leaders“ (Huber, 2020) erforderlich, die sich durch langfristig-systemisches und strategisches Denken auszeichnen und wertorientiert, kritisch und emanzipativ Entwicklungsimpulse mitunter diskursiv, jedoch kooperativ anregen (Wiesner, 2020b; Wiesner & Schratz, 2020). Dabei gilt es, Bewährtes zu bewahren, Bestehendes nach den Ideen von Good Practice wie auch Best Practice zu optimieren sowie Neues im Sinne von Next Practice einzuführen (Wiesner & Schreiner, 2019). Im Besonderen werden in dem Beitrag (noch eher) unbekannte Konzepte, die auch aus anderen Fachdisziplinen stammen, im Sinne neuer Impulse eingeführt.
Anmeldung:
Web-Journal
Unser Web-Journal zur Führungskultur bietet Ideen, stellt Fragen, gibt Anregungen und sucht Antworten zu Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot will es sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.
Wie sozial soll und kann Schule heute sein? Schule – Ort zwischen alten Werten und neuen Tugenden? Was und wie kann Schulleitung zum Schulklima beitragen? Und vieles mehr …
Schule – der Ort des Vertrauens auf die Hoffnungsträger*innen der Zukunft! Welche Signale der Hoffnung kann/soll die Schule setzen, und wie geschieht das im Unterricht? Und vieles mehr …
Digitalisierung – das 11. Gebot der Schulentwicklung. Dahinter aber steht eine Kultur der Digitalität, die unser Leben von der Buch- zur Netzkultur transformiert. Wie gehen Schulleiter*innen damit um? Und vieles mehr …
