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Web-Journal und Web-Dialoge von #schuleverantworten sind kompatibel gestaltet. Sie bieten Ideen, Dialoge und Erfahrungen, geben Impulse und regen den Diskurs an um Führungsverantwortung in der Schulwelt. Führungskultur ist unser Ziel: visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung, ge- und erlebt als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.

Web-Dialoge

Unsere Web-Dialoge zur Führungskultur bieten Ideen, stellen Fragen, geben Anregungen und suchen Antworten zur Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot wollen sie sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.

RÜCKBLICK auf vergangene WEB-DIALOGE »

• Wenn nicht die Schule, wer dann? Zukunftsfähigkeit als Bildungsverantwortung im Anthropozän | Online-LV »

  14.10.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Rauscher Erwin

  - Schule ist Echo von und Prophetin für Gesellschaft.
  - Lernen ist: mitverantworten lernen.
  - Unterrichten ist: zu Kulturoptimismus befähigen.
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  
  Schule ist Echo von und Prophetin für Gesellschaft. Wer die Zukunft mitverantwortet, braucht Kenntnis der Vergangenheit. Ist es nicht eine pädagogische Pflicht, den Skeptiker*innen der Umwelt und den Kassandras der Mitwelt das Vertrauen auf die Erreichbarkeit des Guten entgegenzuhalten und im Unterricht Mitverantwortung für gesellschaftliche Veränderungen zu vermitteln? Lernen ist: mitverantworten lernen. Unterrichten ist: zu Kulturoptimismus befähigen. Zukunftsfähigkeit definiert die Renaissance von Bildung – durch Subsidiarität im Denken, durch Fragen nach den Gründen im Lernen, durch Solidarität im Handeln, durch Fakten statt Fakes. Dafür braucht es das Vermitteln der Beziehung zwischen menschlichem Geist und nichtmenschlicher Materie – nicht entlang disziplinärer Trennlinien, sondern durch vielfältige Rückkopplungsschleifen. Wir lernen mit dem Anthropozän: Die Natur ist nicht eine Art Kulisse, vor welcher der Mensch agiert, oder grenzenlos auszuschöpfende Ressource. Der Mensch ist mitverantwortlicher Teil der Natur.

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• (Teil)Autonome Schulen brauchen starke Schulleitungen | Hybride LV »

  04.11.2022 16:30 - 18:00 Uhr

  Niels Anderegg, Stefanie Michel-Loher
  Martina Arpagaus, Susanne Dutter, Martin Riesen, Petra Heissenberger und Johannes Breitschaft

  Ausgehend vom letzten Web-Journal soll das Thema «Autonom durch Innovation» vertieft werden. (Teil)autonome Schulen benötigen, um ihre Innovationskraft zu entfalten, starke Schulleitungen. In einem Podiumsgespräch mit Schulleitenden und Ausbildungsverantwortliche wird den Fragen nachgegangen, wie Schulleitungen gestärkt werden können, damit Innovationen an Schulen möglich sind. Die nachfolgenden Fragen stehen im Zentrum der Auseinandersetzung und können durch weitere Fragen der Teilnehmenden ergänzt werden.
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  
  Welche Erwartungen, Anforderungen und Herausforderungen stellen sich heute Schulleitungen in Österreich und der Schweiz?
  Wie gehen Schulleitungen mit diesen um?
  Welche Qualifikationen brauchen Schulleitungen?
  Wie gelingt es, Schulleitungen zu stärken?
  Welchen Beitrag kann die Aus-, Weiter- und Fortbildung von Schulleitenden leisten?
  Wie hat sich die Rolle der Schulleitung in den letzten 20 Jahren verändert?
  Welche Herausforderungen werden sich zukünftig stellen?

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• „Nun sag‘, wie hast du’s mit der kollegialen Kooperation?“ | Online-LV »

  25.11.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Hofbauer Christoph

  - Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) als Schulentwicklungsstrategie mit Fokus auf wirksamen Unterricht wahrnehmen
  - Entsprechendes Leadershipverhalten und Führungsverantwortung ermöglichen das Arbeiten in PLGs
  - PLG als strukturierte Form der kollegialen Zusammenarbeit zur Förderung professionsbezogener Erkenntnisse und Kompetenzen
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Die Gretchenfrage berührt stets einen Inhalt, dessen Preisgabe den Befragten unangenehm ist: Ein Auseinandersetzen mit eben dieser Frage bedarf einer notwendigen, ehrlichen Selbstreflexion. Kooperation war und ist Maxime pädagogischen Handelns, eine tiefergehende Auseinandersetzung mit den Grundideen, die hinter den Konzepten zur Zusammenarbeit stecken, und sie dadurch für sich zu beleuchten und auch das eigene Handeln zu reflektieren, fördert Umgang und Verständnis damit. Kooperation ist Teil der Schulkultur, denn wie wir miteinander arbeiten, wie wir mit unseren Schüler*innen arbeiten und wie wir Probleme lösen, sind die drei Elemente von Schulkultur, anhand derer die Wirksamkeit lernender Schulen ersichtlich wird: Der Umgang mit Kooperation am Standort gibt Aufschluss, ob es sich um eine fragmentiert-problemlösende oder um eine lernende Schule handelt.
  Ein Blick in die Praxisforschung zeigt, dass das gemeinsame Arbeiten und Austauschen eine immense Steigerung der eigenen Professionalität mit sich bring und sich dabei Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) bzw. Lernnetzwerke (PLN) als besonders wirkungsvoll erweisen.
  Jedoch ist heute vielerorts von Professionellen Lerngemeinschaften die Rede: Bei der inflationären Verwendung dieses Begriffs besteht die Gefahr des Etikettenschwindels, wenn durch Unklarheit der modische Begriff zu einer neuen Bezeichnung für alte Strukturen und Prozesse wird, ohne dass dessen Gestaltungskraft erkannt und genutzt wird. PLG bezeichnet ein bestimmtes Verständnis einerseits von einem besonderen Modus für die Zusammenarbeit in einer Berufsgruppe und andererseits von einer bestimmten Struktur, die für Schulentwicklung – im Sinne einer lernenden Schule – zunehmend an Bedeutung gewinnt. Das heißt fürs Erste: Lernen spielt eine zentrale Rolle und das Selbstverständnis der Beteiligten ist, dass sie Lernende sind: Professionalität bedeutet Interesse an Weiterqualifikation und vor allem an Reflexion der eigenen Arbeit.

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• Die Zukunft er-lesen | Online-LV »

  14.12.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Sippl Carmen Ilona

  - Die Schule als Möglichkeitsraum und Zukunftswerkstatt gestalten
  - Bilder und Erzählungen fördern Vorstellungs- und Bewusstseinsbildung
  - Kinder- und Jugendliteratur für Zukünftebildung nutzen
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Wie werden wir leben unter veränderten Umweltbedingungen? Diese Frage in der Schule zu erörtern trägt dazu bei, Kinder und Jugendliche auf eine ungewisse Zukunft im Zeichen des Klimawandels vorzubereiten. Zukünftebildung (Futures literacy) braucht v.a. Vorstellungskraft, damit alternative Zukünfte denkbar, komplexe Zusammenhänge verstehbar, Handlungsmöglichkeiten sichtbar werden können. Die Kinder-und Jugendliteratur bietet eine Fülle an Möglichkeiten, um Vorstellungs- und Bewusstseinsbildung mit ansprechend gestalteter Wissenschaftskommunikation im Themenfeld Mensch/Kultur/Natur/Technik zu verbinden. In diesem Web-Dialog werden aktuelle und klassische Beispiele vorgestellt und ihre Einsatzmöglichkeiten für Zukünftebildung in der Schule diskutiert.

  Anmeldung:

  

• Anthropozän – Herausforderungen für Schulleitungshandeln | Online-LV »

  16.01.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Lughammer Babette, Rauscher Erwin, Sippl Carmen Ilona

  - Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung
  - Anthropozän und die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln
  - "Futures Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft: Die Rolle der Schul- und Führungskultur
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Das Anthropozän-Konzept benennt die menschlichen Eingriffe in die Umwelt und die große Beschleunigung ihrer Auswirkungen wie Klimawandel, Artensterben, Ozeanversauerung, Plastikvermüllung, Bodenversiegelung u.v.m. Es ruft zu einem Umdenken auf: „Wir müssen besser verstehen lernen, dass all unser Wirtschaften und Wohlergehen von den Dienstleistungen und Ressourcen dieser Erde abhängt.“ (Reinhold Leinfelder)
  Die Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung mit Blick auf ein wissens- und wertebasiertes, zukunftsorientiertes Handeln steht daher im Zentrum transformativer Bildungsprozesse, die das Anthropozän als ideologiefreien Denkrahmen nutzen. Für die Schule „als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft“ (Michael Schratz) bietet das Anthropozän die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln und mit fachlicher Bildung zu verbinden. Das Ziel ist „Futures Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft.
  In diesem Webinar stellen wir das Anthropozän als Bildungskonzept vor, diskutieren anhand von Best-Practice-Beispielen, wie Unterricht, Schulgemeinschaft und vor allem die Schulleitung den neuen Herausforderungen produktiv begegnen kann und welche Rolle der Schul- und Führungskultur dabei zukommt.

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• „The New Normal“ – Was bleibt vom Distance Learning nach der Pandemie? | Online-LV »

  30.03.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Stachl Gerald

  - Die Notwendigkeiten der Covid Krise führten zu einem Digitalisierungsschub im Schulsystem, der die Lehrenden teilweise überrollt hat
  - Wie hat die Steigerung der Technologiekompetenz der Lehrenden und Lernenden durch die Krise das schulische Lernen verändert?
  - Neben theoretischen Überlegungen wird auch die aktuelle Praxis aus der Sicht eines Schulleiters dargestellt
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Im Rahmen des Web-Dialogs soll eine Reflexion des digitalen Wandels, der durch die Pandemie beschleunigt wurde, erfolgen. Entwicklungen, die durch die Covid-Krise unter hohem Druck und teilweise auch überhastet eingeleitet werden mussten, sollen mit dem Fokus einer nachhaltigen Veränderung des Lehr-Lerngeschehens reflektiert werden.

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• Schulentwicklung neu denken: Fokus auf Schulkultur, Profession & Praxis | Online-LV »

  11.04.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Hofbauer Christoph

  - Schulentwicklung als transparenten, kollektiven Prozess der Verantwortungsübernahme und Zielklärung reflektieren
  - Das Rolff‘sche Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung weiterdenken
  - Lernfortschritte der Schüler*innen als ultimativen Bezugspunkt von Schulentwicklung setzen
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Schulentwicklung – als initiierter Prozess standortbezogenen Führungshandelns – formuliert Visionen, Wertvorstellungen und daraus ableitbar Ziele und Maßnahmen, professionelles Handeln überträgt diese kooperativ in den schulischen Alltag. Die Weiterentwicklung der jeweils eigenen Schule – als kumulative Manifestation der pädagogischen bzw. kollegialen Beziehungsgeflechte, der organisationalen Routinen und Strukturen sowie der partnerschaftlich verantworteten Leadership for Learning – wird zum gemeinsamen Anliegen, Schulentwicklung somit zum Motor für Kompetenzerweiterung aller am Thema „Schule machen“ Beteiligten.
  Im Zentrum von Schulentwicklung steht unerschütterlich der Lernfortschritt der Schüler*innen: Unterstützt durch evidenzbasierte Praxisentwicklung fokussiert die pädagogische Profession schulische Lernprozesse und die damit verbundene fachliche Kompetenzentwicklung. Ein breites Spektrum nachhaltiger beruflicher Lernerfahrungen – im Sinne von „professional learning“ – wahrscheinlich, dass Lehrer*innen ihren Schüler*innen bestmögliche Lernsettings bieten. Schulkultur, also die handlungsbestimmende Sinnordnung der Schule, bildet dabei das Reagenzglas … und wirkt gleichzeitig – hoffentlich – als Katalysator.

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• Sozialisierungsstufen nach C. Graves: Zur Wirkungsweise im Kollegium | Online-LV »

  22.05.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Passweg Daniel

  - Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennen zu lernen und ihre Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen zu können, ist essenziell für gute, lösungsorientierte und angenehme Kommunikation
  - Zur Förderung dieser sozialen Kompetenz ist es wesentlich, ihre Rollen und Bedürfnisse zu (er)kennen und das Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden zu können
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]

  Anmeldung:

  

• Lehrerarbeit im Berufseinstieg einschätzen und begutachten | Online-LV »

  12.06.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Dammerer Johannes, Heißenberger Petra

  - Beginnende, vertragliche Lehrpersonen müssen in Österreich bewertet werden
  - Gesichtspunkte diskutieren, unter denen diese Bewertung einer Entwicklung dienen kann
  - Förderliche Bewertung von Kolleg*innen umsetzen
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Eine ressourcenorientierte Bewertung im Berufseinstieg soll ermöglicht werden. Das kriteriengeleitete Forcieren des Dialoges wird angeleitet.

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Web-Journal

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Schulautonomie ist Mit- und Selbstverantwortung innerhalb eines gesetzlichen Rahmens, mitverantwortlich gelebte Freiheit, nicht aber Freizügigkeit als Widerspruch gegenüber Obrigkeit. Verbindlichkeit als Rahmen stärkt, verwirklicht und orientiert Freiheit als Richtung: Geschätzte Schulleiter*in, „habe Mut dich deines eigenen Verstandes zu bedienen“ (Immanuel Kant) und handle innovativ.
Und vieles mehr …

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Who cares – nicht: Wen kümmert es?, sondern: Wir kümmern uns! Schulleiter*innen sind auch Empathiebotschafter*innen. Sorgekultur als Unterrichtsprinzip geht – als Widerspruch von Ent-Sorgen – weit über Ver-Sorgung hinaus; Achtsamkeit, Empathie, Präsenz und Geduld sind gefragt: Wie wollen und wie können wir miteinander leben? Die Caring Community wird Ausdrucksform von Caritas in einer Caring Society. Bildung soll dafür der Katalysator sein.

Und vieles mehr …