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Web-Journal und Web-Dialoge von #schuleverantworten sind kompatibel gestaltet. Sie bieten Ideen, Dialoge und Erfahrungen, geben Impulse und regen den Diskurs an um Führungsverantwortung in der Schulwelt. Führungskultur ist unser Ziel: visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung, ge- und erlebt als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.

Web-Dialoge

Unsere Web-Dialoge zur Führungskultur bieten Ideen, stellen Fragen, geben Anregungen und suchen Antworten zur Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot wollen sie sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.

• Von Singapur lernen: Digitalisierung durch Teacher Leadership | Online-LV »

  31.05.2021 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Anderegg Niels, Heißenberger Petra, Strauss Nina-Cathrin

  - EduTechs: Lehrer*innen mit Spezialwissen im Bereich Digitalisierung und Schulentwicklung
  - Konzept Teacher Leadership
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Um die Digitalisierung in der Schule und im Unterricht zu gestalten, arbeiten an der Deutschen Schule in Singapur sogenannte EduTechs. EduTechs sind Lehrerinnen und Lehrer mit Spezialwissen im Bereich Digitalisierung und Schulentwicklung. Sie unterstützen die Lehrerinnen und Lehrer im Unterricht und die Schulleitung in der Schulentwicklung. Das Konzept Teacher Leadership wird sehr systematisch und konsequent für die Entwicklung der Schule auf allen Ebenen angewendet.
  
  Das Konzept der EduTechs kann mit den in vielen Schweizer Schulen bekannten Konzept des pädagogischen ICT Supports – den sogenannten PICTS – verglichen werden. Bestechend am Beispiel der Deutschen Schule in Singapur ist, mit welcher Konsequenz und Systematik das Konzept in die Führung und Entwicklung der Schule und dem Gestalten des Unterrichts in allen Klassen durchgeführt wird.
  Die Veranstaltung findet in deutscher Sprache statt.

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• Den digitalen Wandel gestalten | Online-LV »

  07.06.2021 14:30 - 17:30 Uhr

  Heißenberger Petra
  Anderegg Niels, Heißenberger Petra, Röhl Tobias, Staub Thomas, Uitz Gerhard

  - Digitalisierte Welt und digitalisierte Schule
  - Vorstellung des Kompass "Digitaler Wandel" als Instrument für Schulleitungen
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Wir leben in einer digitalisierten Welt, welche die Schule prägt und gleichzeitig von der Schule mitgeprägt werden kann. Schulleiterinnen und Schulleiter stehen vor der Herausforderung zusammen mit den Mitarbeitenden, aber auch den Schülerinnen und Schülern, Eltern und politischen Behörden den Wandel zu gestalten. Im Webinar wird das Beispiel einer Schule aus Sicht der Schulleitung vorgestellt und diskutiert. Mit dem Kompass ‘Digitaler Wandel’ wird zudem ein Instrument präsentiert, welches Schulleitungen in der Entwicklung unterstützt und direkt angewendet werden kann.

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• Anthropozän – Herausforderungen für Schulleitungshandeln | Online-LV »

  21.10.2021 14:30 - 17:30 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Lughammer Babette, Rauscher Erwin, Sippl Carmen Ilona

  - Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung
  - Anthropozän und die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln
  - "Future Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft: Die Rolle der Schul- und Führungskultur
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Das Anthropozän-Konzept benennt die menschlichen Eingriffe in die Umwelt und die große Beschleunigung ihrer Auswirkungen wie Klimawandel, Artensterben, Ozeanversauerung, Plastikvermüllung, Bodenversiegelung u.v.m. Es ruft zu einem Umdenken auf: „Wir müssen besser verstehen lernen, dass all unser Wirtschaften und Wohlergehen von den Dienstleistungen und Ressourcen dieser Erde abhängt.“ (Reinhold Leinfelder)
  Die Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung mit Blick auf ein wissens- und wertebasiertes, zukunftsorientiertes Handeln steht daher im Zentrum transformativer Bildungsprozesse, die das Anthropozän als ideologiefreien Denkrahmen nutzen. Für die Schule „als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft“ (Michael Schratz) bietet das Anthropozän die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln und mit fachlicher Bildung zu verbinden. Das Ziel ist „Futury Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft.
  In diesem Webinar stellen wir das Anthropozän als Bildungskonzept vor, diskutieren anhand von Best-Practice-Beispielen, wie Unterricht, Schulgemeinschaft und vor allem die Schulleitung den neuen Herausforderungen produktiv begegnen kann und welche Rolle der Schul- und Führungskultur dabei zukommt.

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• Führung ist Kultur. Autonome Schulleitung im Anthropozän | Online-LV »

  24.01.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Rauscher Erwin

  - Führungskultur im schulpädagogischen Kontext
  - „Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie.
  - Autonomie als mitverantwortlich gelebte Freiheit
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Führungskultur im schulpädagogischen Kontext ist visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.
  „Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie.
  Autonomie ist mitverantwortlich gelebte Freiheit. Schulautonomie ist die Hoffnung, Führungskultur als diese Freiheit lebendig zu halten und zu gestalten. Sie kann nicht verordnet, nur erworben und gelebt werden. Im je einzelnen schulischen Tun ist sie der realisierte Versuch, dem pädagogischen Gewissen zu folgen.

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• Kompetenzentwicklung der Lehrenden zur Arbeit mit digitalen Medien | Online-LV »

  21.02.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Brandhofer Gerhard, Heißenberger Petra

  - digi.kompP: ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung
  - Das Kompetenzmodell als Planungshilfe von Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Die Entwicklung digitaler Kompetenzen hat im letzten Jahrzehnt an Wichtigkeit und Dringlichkeit zu-genommen. Daher wurde mit digi.kompP ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung erstellt. Dieses Modell soll generell das österreichische Bildungssystem und speziell die unterschiedlichen Phasen des Aufbaus der digitalen Kompetenzen von Pädagoginnen und Pädagogen berücksichtigen. Mittlerweile wird digi.kompP bei Fortbildungsinitiativen des Bundesministeriums und als Grundlage für verschiedene Curricula in Deutschland, Österreich und der Schweiz verwendet. Für die Lehrerinnenbildung stellt das Modell einen Rahmen dar, in dem auf verschiedenen Ebenen Ausbildungsinhalte verankert werden können. Dabei kann es sowohl in der Lehreraus-, -fort und weiterbildung angewandt werden, und gleichermaßen in Lehrveranstaltungen der allgemeinen bildungswissenschaftlichen Grundlagen als auch der Fachdidaktik Relevanz haben.
  In einem größeren Kontext kann das digi.kompP-Kompetenzmodell als Grundlage für die curriculare Ent- und Weiterentwicklung von neuen beziehungsweise existierenden Studien, Hochschullehrgängen und Fortbildungen zur Anwendung kommen. Auf einer Detailebene hilft das Kompetenzmodell einzelne Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren zu planen. Da in der Zwischenzeit auf europäischer Ebene mit DigCompEdu ein Kompetenzmodell für Lehrende zur Verfügung steht, war es wichtig, die Kompatibilität zu überprüfen und darzustellen.

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• Schulleitung: Berufung UND Beruf. Zu Berufsbild und Anforderungsprofil | Online-LV »

  25.03.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Anderegg Niels, Heißenberger Petra

  - Berufsbild und Anforderungsprofil für Schulleitungen
  - Eigenschaften und Fähigkeiten von Schulleitungen
  - Reflexion
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Das Berufsbild Schulleitung durchlebt seit 100 Jahren einen Wandel von der Big-Boss-Hierarchie über ein stark am Management orientiertes Verständnis bis hin zur partizipativ-mitverantwortlichen Führung in Verbindung mit einem Anspruch auf Ethos und Vision. Viele sehnen sich nach Erfüllung im beruflichen Alltag, nach einer Tätigkeit, in der man aufgeht, nach Aufgaben, die Spaß machen. Doch was ist möglich und wie findet man die persönliche Berufung?
  Ist nun Schulleiter*in zu sein ein Job, ein Beruf und/oder eine Berufung? Sollte es nicht erstrebenswert sein, dass jede Schulleitung die Berufung findet und lebt? Passen das Berufsbild und das Anforderungsprofil für Schulleitungen zusammen oder sind diese widersprüchlich? Können Personen mit unterschiedlichen Eigenschaften und Fähigkeiten demselben Anforderungsprofil genügen und möglicherweise mit unterschiedlichen Schwerpunkten wirksam und erfolgreich in deren Berufsausübung sein? Basierend auf einer Erhebung im Rahmen eines Projektes werden das Anforderungsprofil und das Berufsbild thematisiert und reflektiert.

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• Personalentwicklung für beginnende Lehrkräfte. Mentoring – ein Instrument der Personalentwicklung | Online-LV »

  27.04.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Dammerer Johannes, Heißenberger Petra

  - Schulpraktische Erfahrungen im Studium
  - Mentoring in der Induktionsphase
  - Mentoring als eine Form der Personalentwicklung im Kontext Schule
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Nicht nur in Österreich, sondern europaweit werden aktuell Lehramtsstudiengänge umstrukturiert. Damit verbunden ist auch eine qualitative und quantitative Ausdehnung der schulpraktischen Studien. In Österreich geht man den Weg, dass zusätzlich zu schulpraktischen Erfahrungen während der Ausbildung, nach dem Abschluss des Studiums eine Induktionsphase stattfindet, in welcher beginnende Lehrpersonen von Mentor*innen begleitet werden. Mentoring in der Induktionsphase als Begleitung beim Berufseinstieg bietet viele Möglichkeiten, bedarf aber auch einer sorgfältigen Umsetzung.
  Ein zentrales bzw. das zentrale Element für die Qualität von Schule ist das Personal, die Lehrer*innen. Ein Arbeiten in Bildungseinrichtungen ist sehr personengebunden und das Wirken von Lehrpersonen ist die eigentliche inhaltliche Leistungsebene des Schulsystems.
  Wenn es um erfolgreiche Konzepte der Personalentwicklung in Dienstleistungsorganisationen geht, tritt immer häufiger der Begriff des Mentorings in Erscheinung. In diesem Beitrag wird daher das Thema Personalentwicklung im Kontext Schule sowie das Instrument Mentoring als eine Form der Personalentwicklung näher betrachtet. Mögliche Herausforderungen, theoretische Zugänge, aber auch die besondere Rolle von Schulleiterinnen und Schulleitern in diesem Kontext werden ebenso aufgezeigt.

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• Sozialisierungsstufen nach C. Graves: Zur Wirkungsweise im Kollegium | Online-LV »

  18.05.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Passweg Daniel

  - Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennenlernen
  - Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen
  - Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennen zu lernen und ihre Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen zu können, ist essenziell für gute, lösungsorientierte und angenehme Kommunikation. Zur Förderung dieser sozialen Kompetenz ist es wesentlich, ihre Rollen und Bedürfnisse zu (er)kennen und das Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden zu können.

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• Leadership – zwischen Innovieren, Bewahren und Optimieren. Strukturdynamische Überlegungen und phänomenologische Klärungen | Online-LV »

  08.06.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Wiesner Christian

  - Schulleitungen als Responsible Leaders
  - Good Practice, Best Practice, Next Practice
  - Impulse
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  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Es bedarf erheblich komplexen Interventionen und Entwicklungsimpulsen, um unter Berücksichtigung des Schulethos, einer Betonung der ethischen, inneren Verpflichtung sowie unter moralisch-sozialen Aspekten eine gelingende Schulentwicklung zu ermöglichen. Dafür sind vor allem Schulleitungen als „Responsible Leaders“ (Huber, 2020) erforderlich, die sich durch langfristig-systemisches und strategisches Denken auszeichnen und wertorientiert, kritisch und emanzipativ Entwicklungsimpulse mitunter diskursiv, jedoch kooperativ anregen (Wiesner, 2020b; Wiesner & Schratz, 2020). Dabei gilt es, Bewährtes zu bewahren, Bestehendes nach den Ideen von Good Practice wie auch Best Practice zu optimieren sowie Neues im Sinne von Next Practice einzuführen (Wiesner & Schreiner, 2019). Im Besonderen werden in dem Beitrag (noch eher) unbekannte Konzepte, die auch aus anderen Fachdisziplinen stammen, im Sinne neuer Impulse eingeführt.

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Web-Journal

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