_

Web-Journal und Web-Dialoge von #schuleverantworten sind kompatibel gestaltet. Sie bieten Ideen, Dialoge und Erfahrungen, geben Impulse und regen den Diskurs an um Führungsverantwortung in der Schulwelt. Führungskultur ist unser Ziel: visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung, ge- und erlebt als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.

Web-Dialoge

Unsere Web-Dialoge zur Führungskultur bieten Ideen, stellen Fragen, geben Anregungen und suchen Antworten zur Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot wollen sie sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.

RÜCKBLICK auf vergangene WEB-DIALOGE »

• Die Zukunft er-lesen | Online-LV »

  14.12.2022 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Sippl Carmen Ilona

  - Die Schule als Möglichkeitsraum und Zukunftswerkstatt gestalten
  - Bilder und Erzählungen fördern Vorstellungs- und Bewusstseinsbildung
  - Kinder- und Jugendliteratur für Zukünftebildung nutzen
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Wie werden wir leben unter veränderten Umweltbedingungen? Diese Frage in der Schule zu erörtern trägt dazu bei, Kinder und Jugendliche auf eine ungewisse Zukunft im Zeichen des Klimawandels vorzubereiten. Zukünftebildung (Futures literacy) braucht v.a. Vorstellungskraft, damit alternative Zukünfte denkbar, komplexe Zusammenhänge verstehbar, Handlungsmöglichkeiten sichtbar werden können. Die Kinder-und Jugendliteratur bietet eine Fülle an Möglichkeiten, um Vorstellungs- und Bewusstseinsbildung mit ansprechend gestalteter Wissenschaftskommunikation im Themenfeld Mensch/Kultur/Natur/Technik zu verbinden. In diesem Web-Dialog werden aktuelle und klassische Beispiele vorgestellt und ihre Einsatzmöglichkeiten für Zukünftebildung in der Schule diskutiert.

  Anmeldung:

  

• Anthropozän – Herausforderungen für Schulleitungshandeln | Online-LV »

  16.01.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Lughammer Babette, Rauscher Erwin, Sippl Carmen Ilona

  - Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung
  - Anthropozän und die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln
  - "Futures Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft: Die Rolle der Schul- und Führungskultur
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Das Anthropozän-Konzept benennt die menschlichen Eingriffe in die Umwelt und die große Beschleunigung ihrer Auswirkungen wie Klimawandel, Artensterben, Ozeanversauerung, Plastikvermüllung, Bodenversiegelung u.v.m. Es ruft zu einem Umdenken auf: „Wir müssen besser verstehen lernen, dass all unser Wirtschaften und Wohlergehen von den Dienstleistungen und Ressourcen dieser Erde abhängt.“ (Reinhold Leinfelder)
  Die Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung mit Blick auf ein wissens- und wertebasiertes, zukunftsorientiertes Handeln steht daher im Zentrum transformativer Bildungsprozesse, die das Anthropozän als ideologiefreien Denkrahmen nutzen. Für die Schule „als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft“ (Michael Schratz) bietet das Anthropozän die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln und mit fachlicher Bildung zu verbinden. Das Ziel ist „Futures Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft.
  In diesem Webinar stellen wir das Anthropozän als Bildungskonzept vor, diskutieren anhand von Best-Practice-Beispielen, wie Unterricht, Schulgemeinschaft und vor allem die Schulleitung den neuen Herausforderungen produktiv begegnen kann und welche Rolle der Schul- und Führungskultur dabei zukommt.

  Anmeldung:

  

• Vernetzung im Bildungssystem = Chance für die Schulentwicklung »

  02.02.2023 16:30 - 18:00 Uhr

  Katriina Vasarik Staub, Walter Holdener
  Stefanie Michel, Katharina Maag Merki, Herbert Altrichter, Claudia Marusic-Würscher

  Mit den Teilnehmenden diskutieren wir gemeinsam folgende Fragen:

  • Welche Ansprechpersonen haben Schulleitende und weitere Führungspersonen?
  • Wie gelingt die Zusammenarbeit zwischen den Personen der verschiedenen Ebenen im Bildungssystem?
  • Wie kann Reibungsverlust reduziert werden?
  • Welche Personen sollten gewonnen werden, um Innovationen an der Schule voranbringen zu können?

  Veränderungsprozesse an Schulen werden oft durch die Bildungspolitik ausgelöst, welche gesellschaftliche Entwicklungen aufnimmt und daraus Vorgaben ableitet. Die Veränderungen können aber auch an den Schulen selber entstehen, beispielsweise aufgrund herausfordernder Situationen. Woher auch immer der Anstoss zu Schulentwicklung kommt: Sie bewegt sich immer im Kontext des Bildungssystems. Die verschiedenen Akteure (Schulleitungen, Schulbehörden…) müssen sich vernetzen, damit Schulentwicklung gelingt. Dadurch werden die Entwicklungen der Schulen legitimiert und Innovationen finden Unterstützung.

  Anmeldung:

  

• Netzwerke in Schulteams: Dank Kooperation zu wirksamer Schulentwicklung »

  16.03.2023 16:30 - 18:00 Uhr

  Andrea Wullschleger, Natalie Lengacher, Christoph Thut
  Stefanie Michel

  Kooperationen in Schulen können treibende Kraft für Schulentwicklungsprozesse sein. Wie entwicklungswirksame Kooperation gelingt, wird an diesem Webdialog thematisiert. Dabei stehen soziale Netzwerke von Schulteams im Fokus, denn diese können die Förderung oder Hinderung von Innovationen abbilden.
  
  Mit den Teilnehmenden diskutieren wir gemeinsam folgende Fragen:

  • Weshalb sind Kooperationen in Schulteams für die Schulentwicklung zentral?
  • Wie können Entwicklungsprozesse durch Kooperation gefördert werden?
  • Inwiefern unterscheiden sich Kooperationen zu unterschiedlichen Schulentwicklungsbereichen?
  • Welche Wirkung haben als nützlich wahrgenommene Kooperationen auf die Unterrichtsqualität und die Leistungsentwicklung der Schüler:innen?
  • Wie können Schulleitende die sozialen Prozesse an Schulen positiv beeinflussen?

  Anmeldung:

  

• „The New Normal“ – Was bleibt vom Distance Learning nach der Pandemie? | Online-LV »

  30.03.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Stachl Gerald

  - Die Notwendigkeiten der Covid Krise führten zu einem Digitalisierungsschub im Schulsystem, der die Lehrenden teilweise überrollt hat
  - Wie hat die Steigerung der Technologiekompetenz der Lehrenden und Lernenden durch die Krise das schulische Lernen verändert?
  - Neben theoretischen Überlegungen wird auch die aktuelle Praxis aus der Sicht eines Schulleiters dargestellt
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Im Rahmen des Web-Dialogs soll eine Reflexion des digitalen Wandels, der durch die Pandemie beschleunigt wurde, erfolgen. Entwicklungen, die durch die Covid-Krise unter hohem Druck und teilweise auch überhastet eingeleitet werden mussten, sollen mit dem Fokus einer nachhaltigen Veränderung des Lehr-Lerngeschehens reflektiert werden.

  Anmeldung:

  

• Schulentwicklung neu denken: Fokus auf Schulkultur, Profession & Praxis | Online-LV »

  11.04.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Hofbauer Christoph

  - Schulentwicklung als transparenten, kollektiven Prozess der Verantwortungsübernahme und Zielklärung reflektieren
  - Das Rolff‘sche Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung weiterdenken
  - Lernfortschritte der Schüler*innen als ultimativen Bezugspunkt von Schulentwicklung setzen
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Schulentwicklung – als initiierter Prozess standortbezogenen Führungshandelns – formuliert Visionen, Wertvorstellungen und daraus ableitbar Ziele und Maßnahmen, professionelles Handeln überträgt diese kooperativ in den schulischen Alltag. Die Weiterentwicklung der jeweils eigenen Schule – als kumulative Manifestation der pädagogischen bzw. kollegialen Beziehungsgeflechte, der organisationalen Routinen und Strukturen sowie der partnerschaftlich verantworteten Leadership for Learning – wird zum gemeinsamen Anliegen, Schulentwicklung somit zum Motor für Kompetenzerweiterung aller am Thema „Schule machen“ Beteiligten.
  Im Zentrum von Schulentwicklung steht unerschütterlich der Lernfortschritt der Schüler*innen: Unterstützt durch evidenzbasierte Praxisentwicklung fokussiert die pädagogische Profession schulische Lernprozesse und die damit verbundene fachliche Kompetenzentwicklung. Ein breites Spektrum nachhaltiger beruflicher Lernerfahrungen – im Sinne von „professional learning“ – wahrscheinlich, dass Lehrer*innen ihren Schüler*innen bestmögliche Lernsettings bieten. Schulkultur, also die handlungsbestimmende Sinnordnung der Schule, bildet dabei das Reagenzglas … und wirkt gleichzeitig – hoffentlich – als Katalysator.

  Anmeldung:

  

• Sozialisierungsstufen nach C. Graves: Zur Wirkungsweise im Kollegium | Online-LV »

  22.05.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Heißenberger Petra, Passweg Daniel

  - Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennen zu lernen und ihre Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen zu können, ist essenziell für gute, lösungsorientierte und angenehme Kommunikation
  - Zur Förderung dieser sozialen Kompetenz ist es wesentlich, ihre Rollen und Bedürfnisse zu (er)kennen und das Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden zu können
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]

  Anmeldung:

  

• Lehrerarbeit im Berufseinstieg einschätzen und begutachten | Online-LV »

  12.06.2023 14:30 - 16:45 Uhr

  Heißenberger Petra
  Dammerer Johannes, Heißenberger Petra

  - Beginnende, vertragliche Lehrpersonen müssen in Österreich bewertet werden
  - Gesichtspunkte diskutieren, unter denen diese Bewertung einer Entwicklung dienen kann
  - Förderliche Bewertung von Kolleg*innen umsetzen
  ###
  [VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
  Eine ressourcenorientierte Bewertung im Berufseinstieg soll ermöglicht werden. Das kriteriengeleitete Forcieren des Dialoges wird angeleitet.

  Anmeldung:

  

Web-Journal

Unser Web-Journal zur Führungskultur bietet Ideen, stellt Fragen, gibt Anregungen und sucht Antworten zu Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot will es sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.

Schulautonomie ist Mit- und Selbstverantwortung innerhalb eines gesetzlichen Rahmens, mitverantwortlich gelebte Freiheit, nicht aber Freizügigkeit als Widerspruch gegenüber Obrigkeit. Verbindlichkeit als Rahmen stärkt, verwirklicht und orientiert Freiheit als Richtung: Geschätzte Schulleiter*in, „habe Mut dich deines eigenen Verstandes zu bedienen“ (Immanuel Kant) und handle innovativ.
Und vieles mehr …

ZUR AKTUELLEN AUSGABE

ARCHIV – ALLE AUSGABEN

Abstand

Who cares – nicht: Wen kümmert es?, sondern: Wir kümmern uns! Schulleiter*innen sind auch Empathiebotschafter*innen. Sorgekultur als Unterrichtsprinzip geht – als Widerspruch von Ent-Sorgen – weit über Ver-Sorgung hinaus; Achtsamkeit, Empathie, Präsenz und Geduld sind gefragt: Wie wollen und wie können wir miteinander leben? Die Caring Community wird Ausdrucksform von Caritas in einer Caring Society. Bildung soll dafür der Katalysator sein.

Und vieles mehr …

Wer dem Lernen Raum gibt, schenkt den Lernenden Zeit.
Wer dem Lernen Zeit schenkt, gibt den Lernenden Raum.

Gebaute Pädagogik entsorgt pädago-gische Baustellen; Lernarchitektur ist jene Baukunst, die dem Lernen dient. Der gestaltete Raum wird vom um-gebenden zum eingebenden, aus Umgebung wird Lernwelt.
Denn Lernen braucht Begegnung und Ortung, Beziehung und Zeit, Didaktik und Raum.

Und vieles mehr …