Durchstarten ist, das Aufgeben aufzugeben, nicht den Geist. Aufgaben anzugehen, nicht das Jammern. Vorsätze zu verwirklichen, nicht nur sich selbst. Das Gepäck verlorener Tage abzustellen, nicht die Hoffnung.
Heinz dem Großen […] ist Ähnliches gelungen, indem er den sprachlichen Widerspruch von Sommer und Schule überwunden und die Sommerschule zu einem Instrument der Bildungsgerechtigkeit und Schulentwicklung umgestaltet hat.
Die Verantwortung dafür, dieses „Post-Corona“-Jahr gut zu beginnen, liegt in erster Linie bei den Führungspersonen: Von ihrem Mut, ihrer Haltung und ihrem Auftreten wird viel abhängen.
Ohne Zielklarheit und ohne konkrete Angabe der Wege zur Erreichung der gesetzten Ziele ist Evidenzorientierung nicht möglich. Das Ziel einer datengestützten Schulentwicklung bliebe eine in weite Ferne gerückte Vision.
… Besonders den Darstellungen und Erörterungen der Forschungsergebnisse der Evaluation der Sommerschule 2020 aus Sicht der Studierenden der Primarstufe und der Hochschullehrenden […] wird ein maßgeblicher Raum […] gewidmet.
Wir haben in Österreich ein solides staatliches Kunstförderungssystem, das es so in vielen Ländern nicht gibt. Wir werden daher alles daransetzen, um es zu bewahren, erfolgreich aus den Nachwirkungen der Krise zu führen und für kommende Generationen zu stärken. Das geht nur gemeinsam gehen, with open minds and hearts.
Die Bürokratie der letzten Monate war einfach nur mühsam […] Jetzt geht es darum, vorauszuschauen, durchzuatmen.
Ein besseres Verständnis für die Effekte der Nutzung des Avatars AV1 könnte dazu beitragen, die schulische Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit chronischen Erkrankungen in Zukunft nachhaltig zu verbessern.
Ich denke, dass es zwischen der Führung einer Schule und der Führung eines Theaters große Parallelen gibt. Kunst will etwas im Menschen bewirken und sei es nur über den eigenen kleinen Tellerrand hinauszusehen und die Welt mit anderen Vorzeichen zu betrachten.
Die Take-Home-Message ist: Bildung sind wir alle. Bildung bedeutet eine hohe Verantwortung zu tragen für unsere Schüler*innen.
Die Sommerschule war nicht nur für die Schüler*innen ein Lernerlebnis, sondern vor allem auch für mich als Lehrperson.
Blicke ich auf die letzten Monate zurück, so wird mir diese Zeit in Hinblick auf meine Arbeit in der Standesvertretung wohl immer als eine besondere und besonders herausfordernde in Erinnerung bleiben.
In der Expertenorganisation Schule kommt es deren Leitung zu, den notwendigen Boden für ein gemeinsames, verantwortliches und wertschätzendes Miteinander vorzubereiten.
Basierend auf einer Haltung der Wertschätzung, Partizipation und Freude werden schulische Rahmenbedingungen geschaffen, die Sicherheit, Geborgenheit, Klarheit, Entlastung, Offenheit, Struktur bzw. Transparenz sowie Zusammenhalt bieten.
Immer mehr Eltern teilen sich die Verantwortung für die Kinderbetreuung und gehen daneben einer Erwerbstätigkeit nach. Diese Veränderungen der gesellschaftlichen Strukturen führen zu einer erhöhten Nachfrage nach familienergänzender Kinderbetreuung. Die Stadt Zürich möchte diesem Wandel mit dem Projekt Tagesschule 2025 Rechnung tragen.
Im Distance Learning bestand die Hauptherausforderung darin, dass täglich wechselnde Betreuer*innen nicht nur zu organisatorischen Helfer*innen wurden, sondern auch als Lernbegleiter*innen fungierten.
Schulen, die sich als lernende Schulen begriffen und neuer Erkenntnisse aus der Schulentwicklungsforschung umgesetzt hatten […] konnten […] passgenaue Maßnahmen definieren, mit denen sie auch während der Pandemie wirksame Lehr-Lernbeziehungen sicherstellen konnten.
So umhüllt unseren Begriff sprachlich eine eigene griechische Sphäre […] eine lateinische Aura […] ein französisches Flair […] eine schweizerische Ambiance und ein italienisches Ambiente.
Die Elternerwartungen an die Sommerschule sind sehr hoch: Schüler*innen sollen ja auch für Wiederholungsprüfungen vorbereitet werden. Das sollte in diesem Setting überdacht und kommuniziert werden.
Die von Wolfgang Buchberger und Christoph Kühberger 2021 herausgegebene Publikation stellt aktuelle Diskursstränge der laufenden Debatten und Forschungsprojekte zwischen Theorie, Pragmatik und Empirie im Zusammenhang mit Historischem Lernen in der Primarstufe vor.
Erkenntnisse über die Auswirkungen von Stress und Entspannung, berufsbedingte Erfahrungen zur Burnout-Prophylaxe für Lehrer*innen und der praxisbedingte Wunsch nach Entspannungsmethoden, die unmittelbar im Unterricht anwendbar sind, führten zu dem Programm Vital4Heart.
Jeder ist bei uns willkommen, unabhängig von Religion, kulturellen oder sozialen Hintergründen. Man muss nicht unbedingt viel Erfahrung mit Chorgesang haben. Am wichtigsten sind das Interesse und der Spaß am Singen.
Die Pandemie mit ihren Einschränkungen hat uns überrascht. Wir haben reagiert auf unvorhersehbare und rasch wechselnde Rahmenbedingungen. Spätestens jetzt sollten wir durchatmen, Pausen einplanen, Abstand zum Tagesgeschehen finden, um danach mit klarem und objektivem Blick Lehren aus dem vergangenen Schuljahr zu ziehen und mit den gewonnenen Erkenntnissen neu durchzustarten.
Die eigenverantwortliche Schule benötigt kompetente Pädagog*innen und Führungskräfte mit Selbstbewusstsein […] Ziele fokussieren – auf den Prozess einlassen – durchatmen – reflektieren – durchstarten – vernetzen – austauschen – Mut zu Veränderungen beweisen
In sich rasch wandelnden, unsicher erscheinenden Zeiten hilft uns Vertrauen, handlungsfähig zu bleiben.
Je frühzeitiger effektive Maßnahmen zur präventiven Stressbekämpfung erlernt werden, umso eher können sie resilientes Verhalten fördern und dazu beitragen, selbstwirksam schwierige Lebensumstände zu meistern.
Alle Lehrpersonen können interaktiv konkrete Ideen, Vorschläge oder eigene Unterrichtseinheiten einreichen und in einem diskursiven und feedback-orientierten Review-Prozess mit dem Redaktionsteam unter eigenem Namen veröffentlichen.
In der Schule ist ökologisches Denken oftmals auf den materiellen Aspekt beschränkt (wie Mülltrennung, Wasserhahn abdrehen, Licht ausschalten, Einkauf nachhaltiger Schulmaterialien). Die bewusste Wahrnehmung von Atmosphäre kann hier zu einer veränderten Perspektive beitragen.
Die Entwicklungen der vergangenen Jahre zeigen, dass der Aufbau von BBF-Strukturen dort gut gelungen ist, wo auch schulische Führungskräfte auf allen beteiligten Ebenen von der Bedeutung dieser Aufgabe überzeugt sind und dies auch entsprechend kommunizieren.
Web-Journal und Web-Dialoge von #schuleverantworten sind kompatibel gestaltet. Sie bieten Ideen, Dialoge und Erfahrungen, geben Impulse und regen den Diskurs an um Führungsverantwortung in der Schulwelt. Führungskultur ist unser Ziel: visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung, ge- und erlebt als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.
Web-Dialoge
Unsere Web-Dialoge zur Führungskultur bieten Ideen, stellen Fragen, geben Anregungen und suchen Antworten zur Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot wollen sie sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.
RÜCKBLICK auf vergangene WEB-DIALOGE »
Every child is welcome - Inklusion in British Columbia (Kanada), Teil 1 | Online-LV »
21.09.2021 18:00 - 20:45 Uhr
Heißenberger Petra
Anderegg Niels, Brückel Frank, Guerra Rachel, Heißenberger Petra, Moore Shelly, Rauscher Erwin- Schule für alle
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Shelley Moore ist Schulberaterin und preisgekrönte TED-Talkerin im Bereich der inklusiven Bildung und arbeitet mit Schulen, Schulbezirken und Gemeinden in ganz Kanada und den USA zusammen. Durch ihre unvergleichliche Art über das Thema «Schule für alle» zu sprechen, gehört sie in British Columbia zu den gefragtesten Schulentwicklerinnen.
Der Schulbezirk «Central Okanagan» hat sich vor einigen Jahren auf den Weg gemacht, «Eine Schule für Alle» zu realisieren und wurde 2015 mit dem Canadian Innovators Education Award 2015 für beispielhafte Schulentwicklung ausgezeichnet. Mit Jon Rever, Jamie Robinson (Verantwortliche für Schulentwicklung im Schulbezirk) und Jim Laird als Schulleiter) wird anschliessend am 28. September aufgezeigt, wie die Haltung von Shelley Moore „Einer Schule für alle“ im schulischen Alltag Schritt für Schritt umgesetzt wird.
Rachel Guerra, Leiterin des Schulamts Fürstentum Liechtenstein war mehrmals in British Columbia, um sich vor Ort von der Arbeit dortiger Schulen inspirieren zu lassen.
Frank Brückel war 2018/ 2019 für ein Jahr Gastprofessor an der University of British Columbia, um dort gemeinsam mit den Kanadischen Kolleg:innen zu forschen und Schulentwicklungsprojekte vor Ort zu begleiten.
Die Veranstaltung findet online in englischer Sprache statt.Anmeldung:
Every child is welcome - Inklusion in British Columbia (Kanada), Teil 2 | Online-LV »
28.09.2021 18:00 - 20:45 Uhr
Heißenberger Petra
Anderegg Niels, Brückel Frank, Guerra Rachel, Heißenberger Petra, Moore Shelly, Rauscher Erwin- Schule für alle
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Shelley Moore ist Schulberaterin und preisgekrönte TED-Talkerin im Bereich der inklusiven Bildung und arbeitet mit Schulen, Schulbezirken und Gemeinden in ganz Kanada und den USA zusammen. Durch ihre unvergleichliche Art über das Thema «Schule für alle» zu sprechen, gehört sie in British Columbia zu den gefragtesten Schulentwicklerinnen.
Der Schulbezirk «Central Okanagan» hat sich vor einigen Jahren auf den Weg gemacht, «Eine Schule für Alle» zu realisieren und wurde 2015 mit dem Canadian Innovators Education Award 2015 für beispielhafte Schulentwicklung ausgezeichnet. Mit Jon Rever, Jamie Robinson (Verantwortliche für Schulentwicklung im Schulbezirk) und Jim Laird als Schulleiter) wird anschliessend am 28. September aufgezeigt, wie die Haltung von Shelley Moore „Einer Schule für alle“ im schulischen Alltag Schritt für Schritt umgesetzt wird.
Rachel Guerra, Leiterin des Schulamts Fürstentum Liechtenstein war mehrmals in British Columbia, um sich vor Ort von der Arbeit dortiger Schulen inspirieren zu lassen.
Frank Brückel war 2018/ 2019 für ein Jahr Gastprofessor an der University of British Columbia, um dort gemeinsam mit den Kanadischen Kolleg:innen zu forschen und Schulentwicklungsprojekte vor Ort zu begleiten.
Die Veranstaltung findet online in englischer Sprache statt.Anmeldung:
Anthropozän – Herausforderungen für Schulleitungshandeln | Online-LV »
21.10.2021 14:30 - 17:30 Uhr
Heißenberger Petra
Heißenberger Petra, Lughammer Babette, Rauscher Erwin, Sippl Carmen Ilona- Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung
- Anthropozän und die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln
- "Future Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft: Die Rolle der Schul- und Führungskultur
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Das Anthropozän-Konzept benennt die menschlichen Eingriffe in die Umwelt und die große Beschleunigung ihrer Auswirkungen wie Klimawandel, Artensterben, Ozeanversauerung, Plastikvermüllung, Bodenversiegelung u.v.m. Es ruft zu einem Umdenken auf: „Wir müssen besser verstehen lernen, dass all unser Wirtschaften und Wohlergehen von den Dienstleistungen und Ressourcen dieser Erde abhängt.“ (Reinhold Leinfelder)
Die Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung mit Blick auf ein wissens- und wertebasiertes, zukunftsorientiertes Handeln steht daher im Zentrum transformativer Bildungsprozesse, die das Anthropozän als ideologiefreien Denkrahmen nutzen. Für die Schule „als Mediatorin zwischen Individuum und Gesellschaft“ (Michael Schratz) bietet das Anthropozän die Möglichkeit, gesellschaftlich relevante Zukunftsfragen lösungsorientiert und partizipativ zu behandeln und mit fachlicher Bildung zu verbinden. Das Ziel ist „Futury Literacy“ als Gestaltungskompetenz der Zukunft.
In diesem Webinar stellen wir das Anthropozän als Bildungskonzept vor, diskutieren anhand von Best-Practice-Beispielen, wie Unterricht, Schulgemeinschaft und vor allem die Schulleitung den neuen Herausforderungen produktiv begegnen kann und welche Rolle der Schul- und Führungskultur dabei zukommt.Anmeldung:
Führung ist Kultur. Autonome Schulleitung im Anthropozän | Online-LV »
24.01.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Heißenberger Petra, Rauscher Erwin- Führungskultur im schulpädagogischen Kontext
- „Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie.
- Autonomie als mitverantwortlich gelebte Freiheit
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Führungskultur im schulpädagogischen Kontext ist visionsgeleitetes Führungshandeln in ganzheitlicher Leitungsverantwortung als personales und soziales, sinnorientierendes, organisationales und systemisches Fühlen, Denken und Einwirken zur Erfüllung und Erreichung gemeinsamer Aufgaben und Ziele in geteilter Verantwortung.
„Unswelt“ als Aufgabe von Schule heute beauftragt zur Mitverantwortung, braucht Bildungsgelingensverantwortlichkeit, personalen Kulturoptimismus statt globalen Kulturpessimismus, fordert Fakten statt Fakes, Anthropozän, nicht Dystopie.
Autonomie ist mitverantwortlich gelebte Freiheit. Schulautonomie ist die Hoffnung, Führungskultur als diese Freiheit lebendig zu halten und zu gestalten. Sie kann nicht verordnet, nur erworben und gelebt werden. Im je einzelnen schulischen Tun ist sie der realisierte Versuch, dem pädagogischen Gewissen zu folgen.Anmeldung:
Kompetenzentwicklung der Lehrenden zur Arbeit mit digitalen Medien | Online-LV »
21.02.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Brandhofer Gerhard, Heißenberger Petra- digi.kompP: ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung
- Das Kompetenzmodell als Planungshilfe von Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Die Entwicklung digitaler Kompetenzen hat im letzten Jahrzehnt an Wichtigkeit und Dringlichkeit zu-genommen. Daher wurde mit digi.kompP ein Entwicklungsmodell der Medienkompetenz Lehrender im Zeitalter der Digitalisierung erstellt. Dieses Modell soll generell das österreichische Bildungssystem und speziell die unterschiedlichen Phasen des Aufbaus der digitalen Kompetenzen von Pädagoginnen und Pädagogen berücksichtigen. Mittlerweile wird digi.kompP bei Fortbildungsinitiativen des Bundesministeriums und als Grundlage für verschiedene Curricula in Deutschland, Österreich und der Schweiz verwendet. Für die Lehrerinnenbildung stellt das Modell einen Rahmen dar, in dem auf verschiedenen Ebenen Ausbildungsinhalte verankert werden können. Dabei kann es sowohl in der Lehreraus-, -fort und weiterbildung angewandt werden, und gleichermaßen in Lehrveranstaltungen der allgemeinen bildungswissenschaftlichen Grundlagen als auch der Fachdidaktik Relevanz haben.
In einem größeren Kontext kann das digi.kompP-Kompetenzmodell als Grundlage für die curriculare Ent- und Weiterentwicklung von neuen beziehungsweise existierenden Studien, Hochschullehrgängen und Fortbildungen zur Anwendung kommen. Auf einer Detailebene hilft das Kompetenzmodell einzelne Lehreinheiten anhand individueller Kompetenzen mit Can-Do-Deskriptoren zu planen. Da in der Zwischenzeit auf europäischer Ebene mit DigCompEdu ein Kompetenzmodell für Lehrende zur Verfügung steht, war es wichtig, die Kompatibilität zu überprüfen und darzustellen.Anmeldung:
Schulleitung: Berufung UND Beruf. Zu Berufsbild und Anforderungsprofil | Online-LV »
25.03.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Anderegg Niels, Heißenberger Petra- Berufsbild und Anforderungsprofil für Schulleitungen
- Eigenschaften und Fähigkeiten von Schulleitungen
- Reflexion
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Das Berufsbild Schulleitung durchlebt seit 100 Jahren einen Wandel von der Big-Boss-Hierarchie über ein stark am Management orientiertes Verständnis bis hin zur partizipativ-mitverantwortlichen Führung in Verbindung mit einem Anspruch auf Ethos und Vision. Viele sehnen sich nach Erfüllung im beruflichen Alltag, nach einer Tätigkeit, in der man aufgeht, nach Aufgaben, die Spaß machen. Doch was ist möglich und wie findet man die persönliche Berufung?
Ist nun Schulleiter*in zu sein ein Job, ein Beruf und/oder eine Berufung? Sollte es nicht erstrebenswert sein, dass jede Schulleitung die Berufung findet und lebt? Passen das Berufsbild und das Anforderungsprofil für Schulleitungen zusammen oder sind diese widersprüchlich? Können Personen mit unterschiedlichen Eigenschaften und Fähigkeiten demselben Anforderungsprofil genügen und möglicherweise mit unterschiedlichen Schwerpunkten wirksam und erfolgreich in deren Berufsausübung sein? Basierend auf einer Erhebung im Rahmen eines Projektes werden das Anforderungsprofil und das Berufsbild thematisiert und reflektiert.Anmeldung:
Personalentwicklung für beginnende Lehrkräfte. Mentoring – ein Instrument der Personalentwicklung | Online-LV »
27.04.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Dammerer Johannes, Heißenberger Petra- Schulpraktische Erfahrungen im Studium
- Mentoring in der Induktionsphase
- Mentoring als eine Form der Personalentwicklung im Kontext Schule
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Nicht nur in Österreich, sondern europaweit werden aktuell Lehramtsstudiengänge umstrukturiert. Damit verbunden ist auch eine qualitative und quantitative Ausdehnung der schulpraktischen Studien. In Österreich geht man den Weg, dass zusätzlich zu schulpraktischen Erfahrungen während der Ausbildung, nach dem Abschluss des Studiums eine Induktionsphase stattfindet, in welcher beginnende Lehrpersonen von Mentor*innen begleitet werden. Mentoring in der Induktionsphase als Begleitung beim Berufseinstieg bietet viele Möglichkeiten, bedarf aber auch einer sorgfältigen Umsetzung.
Ein zentrales bzw. das zentrale Element für die Qualität von Schule ist das Personal, die Lehrer*innen. Ein Arbeiten in Bildungseinrichtungen ist sehr personengebunden und das Wirken von Lehrpersonen ist die eigentliche inhaltliche Leistungsebene des Schulsystems.
Wenn es um erfolgreiche Konzepte der Personalentwicklung in Dienstleistungsorganisationen geht, tritt immer häufiger der Begriff des Mentorings in Erscheinung. In diesem Beitrag wird daher das Thema Personalentwicklung im Kontext Schule sowie das Instrument Mentoring als eine Form der Personalentwicklung näher betrachtet. Mögliche Herausforderungen, theoretische Zugänge, aber auch die besondere Rolle von Schulleiterinnen und Schulleitern in diesem Kontext werden ebenso aufgezeigt.Anmeldung:
Sozialisierungsstufen nach C. Graves: Zur Wirkungsweise im Kollegium | Online-LV »
18.05.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Heißenberger Petra, Passweg Daniel- Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennenlernen
- Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen
- Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Lehrer*innen im eigenen Kollegium soziodramatisch kennen zu lernen und ihre Beziehungen untereinander und zu einem selbst verstehen zu können, ist essenziell für gute, lösungsorientierte und angenehme Kommunikation. Zur Förderung dieser sozialen Kompetenz ist es wesentlich, ihre Rollen und Bedürfnisse zu (er)kennen und das Sozialisierungsmodell nach C. Graves und W. Woodsmall gesprächsförderlich und unterstützend anwenden zu können.Anmeldung:
Raum und Zeit | Online-LV »
19.05.2022 14:30 - 17:30 Uhr
Heißenberger Petra
Anderegg Niels, Heißenberger Petra, Rauscher Erwin- Möglichkeiten von Raum und Zeit reflektieren
- Gestaltung von Schule
- Darstellung wissenschaftlicher Erfahrungen und praktischer Erkenntnisse
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Raum und Zeit sind prägende Elemente unserer Schule. Die klassische Form – Klassenzimmer und 45 Minuten-Takt – wird seit der Reformpädagogik immer wieder in Frage gestellt und neue Formen wurden und werden gesucht. Durch die Digitalisierung der Gesellschaft und den Erfahrungen der Schulschliessungen während der Corona-Pandemie wird vielerorts die Frage nach der Gestaltung von Schule nochmals grundsätzlich gestellt.
Welche wissenschaftlichen Erkenntnisse und praktische Erfahrungen gibt es mit der Veränderung von Raum und Zeit in Schulen? Diese Frage steht im Zentrum des Abends und soll anhand verschiedener Beispiele diskutiert werden. Das Ambiente dazu bietet – für die Personen, welche nach Zürich reisen – ein Schloss direkt am Zürichsee. Nach der Veranstaltung nehmen wir uns Zeit um gemeinsam die Räume des Schlosses bei einem Abendessen mit Austausch und Freundschaft zu gestalten.Anmeldung:
Leadership – zwischen Innovieren, Bewahren und Optimieren. Strukturdynamische Überlegungen und phänomenologische Klärungen | Online-LV »
08.06.2022 14:30 - 16:45 Uhr
Heißenberger Petra
Heißenberger Petra, Wiesner Christian- Schulleitungen als Responsible Leaders
- Good Practice, Best Practice, Next Practice
- Impulse
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[VS, MS, ASO, PTS, BS, HTL, HAK, HUM, BA, AHS FB71] [Schulmanagement, schule-verantworten]
Es bedarf erheblich komplexen Interventionen und Entwicklungsimpulsen, um unter Berücksichtigung des Schulethos, einer Betonung der ethischen, inneren Verpflichtung sowie unter moralisch-sozialen Aspekten eine gelingende Schulentwicklung zu ermöglichen. Dafür sind vor allem Schulleitungen als „Responsible Leaders“ (Huber, 2020) erforderlich, die sich durch langfristig-systemisches und strategisches Denken auszeichnen und wertorientiert, kritisch und emanzipativ Entwicklungsimpulse mitunter diskursiv, jedoch kooperativ anregen (Wiesner, 2020b; Wiesner & Schratz, 2020). Dabei gilt es, Bewährtes zu bewahren, Bestehendes nach den Ideen von Good Practice wie auch Best Practice zu optimieren sowie Neues im Sinne von Next Practice einzuführen (Wiesner & Schreiner, 2019). Im Besonderen werden in dem Beitrag (noch eher) unbekannte Konzepte, die auch aus anderen Fachdisziplinen stammen, im Sinne neuer Impulse eingeführt.Anmeldung:
Web-Journal
Unser Web-Journal zur Führungskultur bietet Ideen, stellt Fragen, gibt Anregungen und sucht Antworten zu Gestaltung des Schullebens. Als Open-Access-Angebot will es sich den aktuellen Herausforderungen des Schullebens stellen und alle Abonnent*innen miteinander vernetzen, um Bildung im Dialog besser gelingen zu lassen und das eigen- wie mitverantwortliche Leiten von Schulen nachhaltig erfolgreich zu machen. Denn Kulturarbeit von Schulleiter*innen ist Feelgood-Management, das Schulgesundheit im Ganzen und Lerngesundheit im Einzelnen anstrebt.
Corona geht – was bleibt?
Neubeginn oder frischer Start in Altbewährtes?
Sommerschule – die neue Unterrichtskultur?
Und vieles mehr …
Abstand
Wie sozial soll und kann Schule heute sein?
Schule – Ort zwischen alten Werten und neuen Tugenden?
Was und wie kann Schulleitung zum Schulklima beitragen?
Und vieles mehr …
Schule – der Ort des Vertrauens auf die Hoffnungsträger*innen der Zukunft!
Welche Signale der Hoffnung kann/soll die Schule setzen, und wie geschieht das im Unterricht?
Und vieles mehr …
