Aus der Praxis für die Praxis

Aus der Praxis für die Praxis

94 Elemente

Wir lernen durch Erfahrung.

Deshalb berichten wir von schulischen Projekten und geben guten Ideen eine Bühne.

Aus der Praxis für die Praxis

Alle Elemente

Nikolai Weber, Sevgi Bardakci, Georg Blaha
84–89
Gelebte Demokratie: Potenziale demokratischer Schulentwicklung innerhalb der Schulautonomie
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Janine Trütsch, Larissa Meyer-Baron
112–116
Generative KI in der 6.–9. Klasse verstehen, anwenden und reflektieren: Ein Forschungsbericht
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Ulrike Schleicher
62-66
Herausforderungen einer Führungskraft in Krisenzeiten
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Manuela Buchegger-Pieber
72-77
Ich höre ... nicht alles! Partizipation und Interaktion von Lernenden im Fokus Hören
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Patricia Baumgartner, Michaela Gallistl
129–131
Inklusive Führungskultur: Welche Herausforderungen sehen schulische Führungskräfte im Umgang mit der Vielfalt der Schüler*innenschaft und wie können sie ein inklusives Klima in der Schule fördern?
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Holger Stärz, Michael Kurz
100–106
Integration von Künstlicher Intelligenz in die Bildungs- und Berufsorientierung: Eine explorative Studie zum Einsatz von KI im Life Design Seminar
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Anna Gruber, Dominik Hagmüller
77–81
Kreatives Europa – von Kindern für Kinder : am Beispiel der Praxisvolksschule der Pädagogischen Hochschule OÖ
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Angela Hübl, Marina Cibusch
150–152
Lehrer*innenmangel an Schulen: Wie können schulische Führungskräfte mit dem Lehrer*innenmangel und der Personalrekrutierung an der Schule umgehen?
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Tamara Rachbauer, Manfred Rachbauer
172-181
Lernen 3.0 im Zeitalter der Digitalisierung: Die Regenbogenschule VS Laab stellt sich vor
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Alicia Bankhofer, Priska Fuchs
165-171
Lernen und Arbeiten in Netzwerken: Wie Lehrpersonen in einer Kultur der Digitalität zusammenarbeiten und so Inspiration und Innovation ermöglichen
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Silvia Quendler, Angelika Dobrowsky
124-130
Lesson Study – die Rolle der Schulleitung
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Michaela Tscherne, Sabine Zenz, Claudia Mewald
190-196
Lesson Study wird digital: Online-Kurs zur Implementierung der Lesson Study-Praxis in der Berufsbildung
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Thomas Pletschko, Clarissa Pelzer, Gerda Rockenbauer, Agnes Turner, Martin Röhsner
122-128
Life happens wherever you are! Einsatz des Avatars AV1 zur Verbesserung der schulischen Teilhabemöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen mit chronischen Erkrankungen
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Ulrike Schleicher
125-131
Mentoring (nun) auch in Berufsschulen : Beratung und Unterstützung für neue Lehrende
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Barbara Bauer
62–67
Mit allen Sinnen lernen – welche Eindrücke für den Lernerfolg wichtig sind: Anregende Räume unterstützen Leistung und Konzentration
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Birgit Velickovic
138-142
Notlösung PTS: Die Polytechnische Schule: letzte oder gute Wahl?
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Elisabeth Benedik, Anna Gruber
73–77
Paradigmenwechsel in der Prüfungskultur: Digitale Medien und innovative Prüfungsformen
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Sandra Breitenberger
95–99
Prompt Engineering: Die Kunst, KI-Systeme zu steuern
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Erwin Rauscher
48–60
Prozess begleiten statt (nur) Produkt beurteilen: Gesprächsleitfaden zur Bewertung von Bachelorarbeiten an der PH NÖ zwischen ChatGPT, Bing-Chat und natürlicher Intelligenz
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Romina Diertl, Sandra Edelbacher, Melanie Rodler
145–149
Psychische Gesundheit: Welche Maßnahmen können schulische Führungskräfte ergreifen, um die psychische Gesundheit von Lehrenden, Schüler*innen sowie anderen Mitarbeitenden in der Schule zu fördern?
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Claudia Pinkl, Sabine Zenz
119-124
QuerEinStieg – Lehrer*innen zweiter Klasse? Wie Pädagog*innen auf sich selbst achten können
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Johann Eichenberger
73–76
Raumgestaltung bei BGSOL: Die Funktion des Raums beim begleiteten selbstorganisierten Lernen (BGSOL)
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Susanne Braun, Astrid Schweighofer
136–138
Schlüsselrolle Schulleitung: Gemeinsam für ein gesundes Schulklima: Schulische Führungskräfte setzen auf Work-Life-Balance im Lehrer*innenteam
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Wolfgang Ferstl
134-136
Schulentwicklung immer wieder neu starten: Struktur-Prozess-Schulkultur – feste Säulen geben Sicherheit, verleihen Elan und machen Mut
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Angelika Szelinger, Julia Wisser-Schranz
132–135
Schüler*innen mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen – eine zentrale Herausforderung im VS-Schulalltag: Wie können schulische Führungskräfte mit der steigenden Anzahl von Schüler*innen umgehen, die besondere pädagogische Unterstützung benötigen?
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